PLAN ESTUDIOS ESPAÑOL
OBJETIVO GENERAL
Reconocer el lenguaje como la
base para la construcción de significados, la interpretación de códigos y la
forma de simbolizar la realidad existente, a través de todas y cada una de las estructuras que lo
componen, ligados a procesos de pensamiento y comunicación, para lograr
mediante su práctica, estudiantes creativos, analíticos, reflexivos, autónomos
y críticos que actúen competentemente en diferentes contextos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Reconocer
en los diferentes actos comunicativos procesos de pensamiento y
competencias cognitivas como el análisis, la síntesis, la definición y relaciones como parte – todo, causa –
consecuencia, problema – solución.
- Plantear
hipótesis como estrategias previas a la lectura.
- Utilizar
las pautas de entonación y puntuación en la lectura de un texto específico.
- Interpretar
y analizar textos de diferente clase e intención.
- Explicar
y comprender la visión de mundo de un individuo y de una comunidad a
través de la comprensión de diversos textos literarios.
- Utilizar
el lenguaje como medio de interacción entre las personas que lo rodean.
- Utilizar
significativamente la lectura y la
escritura con fines comunicativos.
- Tomar
los medios de comunicación como
medio para integrar conceptos a su lenguaje
- Reconocer
e integrar compromisos éticos e ideológicos inmersos en el lenguaje.
- Producir
textos orales y escritos coherentes y significativos.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Desde el área de humanidades el
estudiante valora y hace uso adecuado de la Lengua como herramienta fundamental
en la construcción de pensamiento crítico, analítico y reflexivo, que le
permite liderar procesos de cambo personal y social
OBJETIVOS POR EJES PARA CADA GRADO
PREESCOLAR
- Producción
textual
Reconocer la existencia de
grafismos, con significado textual y les da valor creativo.
- Comprensión
e Interpretación textual
Escuchar, comprender e iniciar la
recreación de textos como cuentos, fabulas, entre otros.
- Estética
del lenguaje
Estimular el interés por la
producción escrita mediante el contacto directo con diferentes formas textuales
e involucrarlos para que los comprenda e incluso los recree.
- Otros
sistemas simbólicos
Reconocer que en su entorno
existen símbolos y signos que representan mensajes y tiene contacto con algunos
como gestos, señales e imágenes.
- Ética
de la comunicación
Desarrollar de forma progresiva
la habilidad para comunicar a un grupo, sentimientos y emociones mediante el
trabajo colectivo, de elementos como retahílas, trabalenguas y adivinanzas.
GRADO PRIMERO
- Producción
textual
Producir sencillos textos a
partir de experiencias y observación de imágenes y desarrollar instrucciones
sencillas y coherentes con la realidad.
- Comprensión
e Interpretación textual
Leer fluidamente, conocer su
significación e identificar claramente las características de una narración.
- Estética
del lenguaje
Despertar el interés por la
lectura de cuentos ilustrados, frases y oraciones que identifiquen su entorno
familiar, escolar, social y comunitario, y participar activamente en obras
teatrales
- Otros
sistemas simbólicos
Construir significados a partir
de la interpretación de imágenes y establecer diferencias y semejanzas entre
los diversos sistemas de comunicación no verbal.
- Ética
de la comunicación
Demostrar habilidad para hablar y
escuchar en situaciones de la vida diaria y escolar e identificar algunas
situaciones reales de comunicación.
GRADO SEGUNDO
- Producción
textual
Producir mensajes y párrafos
cortos y sencillos
- Comprensión
e Interpretación textual
Analizar textos cortos, cuentos,
fabulas, leyendas, historietas, con descripción y narración de situaciones y
elementos de su diario vivir.
- Estética
del lenguaje
Participar con agrado en la
investigación de actividades de expresión literaria y gramatical
- Otros
sistemas simbólicos
Descubrir que además de las
señales verbales existen las señales naturales y artificiales.
- Ética
de la comunicación
Asociar los escritos y análisis
orales que le permiten mejorar e incrementa sus habilidades comunicativas.
EL CURRICULO
Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a
la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
MALLA DE CONTENIDOS LENGUA CASTELLANA
PREESCOLAR
PRIMER PERIODO
META DE COMPRENSIÓN
Comprende que las diferentes formas de escritura inicial (Garabateo,
trazos, vocales) le permiten narrar, comunicar y describir distintas
situaciones personales y de la realidad que lo rodea
ESTÁNDAR
|
TEMÁTICAS
|
DESEMPEÑO
|
EVALUACIÓN
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PLANES ESPECIALES PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES
|
Referido a los procesos de
construcción de sistemas de significación
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APRESTAMIENTO
Garabateo
|
Afianza el garabateo como
forma inicial de la escritura.
|
Elaborar un texto escrito a
partir del garabateo.
|
• Se le recomienda, en casa,
realizar guías siguiendo los trazos con lápiz o color repasando líneas:
rectas, curvas, cerradas, continuas, discontinuas, laberintos…
• Realizar guías con mínimo 10 dibujos cada una y escribir la palabra con su propia letra. • Observar láminas con paisajes y describir sus elementos relevantes: forma, color, situación que comunica, personajes, ubicación espacial… |
Referido a los procesos de
producción de textos
|
Las vocales
Trazos controlados
Manejo del renglón
Coloreado
Trazos de líneas
laberintos
|
Desarrolla la motricidad fina al realizar trazos. Reconoce las vocales.
|
Escribir una situación, evidenciando
trazos, imagen y coloreado en relación al contenido.
|
|
Referido a los procesos
culturales y estéticos asociados al lenguaje: El papel de la literatura.
|
AFIANZAMIENTO DE LA ORALIDAD:
Canciones y rondas. Lectura de
imágenes
El cuento: predicción de
algunos de sus aspectos
Expresiones sencillas en
inglés: saludos e indicaciones
|
Narra experiencias
vividas.
Comunica
lo que siente y piensa
Participa en la formulación de
preguntas y respuesta lógicas a partir de
lecturas realizadas en clase
|
Participar en diálogos,
presentando una narración coherente
Aprender y entonar rondas, canciones.
|
|
Referido a los principios de la
interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación
|
PRODUCCIÓN ESCRITA: Texto
narrativo
|
Comunica sentimientos, emociones, necesidades, a
partir de la escritura.
|
Escuchar cuentos y a partir de estos
inventar otros, recreando personajes, situaciones y lugares.
|
|
Referido a los procesos de
desarrollo del pensamiento. (Otros sistemas simbólicos)
|
Imágenes
|
Realiza descripción de láminas.
|
Elaborar collage a partir de una situación
determinada.
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Segundo Periodo
META DE COMPRENSIÓN
Comprende que la oralidad y el proceso lecto- escritor (código
vocálico) le permiten mejorar su capacidad de comunicación
ESTÁNDAR
|
TEMÁTICAS
|
DESEMPEÑO
|
EVALUACIÓN
|
PLANES ESPECIALES PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES
|
Referido a los procesos de
construcción de sistemas de significación
|
Las consonantes
|
Discriminar, de forma auditiva y
grafica algunas consonantes, a partir
de canciones, narraciones, texto escrito.
|
Elaborar
lotería de consonantes acompañadas de una imagen y jugarla en clase.
|
• Se le recomienda, en su
cuaderno de lecto escritura, realizar a diario mínimo 10 dibujos diferentes y
escribir la palabra con vocales
• Observar láminas con pocos dibujos y describir la mayor cantidad de situaciones posibles: color, forma, tamaño, ubicación, mensaje (intencionalidad ) • Memorizar 3 a 5 poesías o canciones cortas y narrarlas ante sus compañeros para mejorar su expresión oral y su autoconfianza |
Referido a los procesos de
producción de textos
|
Coloreado, trazo rectos,
curvos, e inclinados, dictado, decorado, recortado. Manejo del renglón en
cuaderno cuadriculado
|
Afianza el proceso de lectura y escritura, a partir
de las manualidades.
|
Elaborar carta a un compañero,
sobre una situación ambiental.
Elaborar y socializar una manualidad.
|
|
Referido a los procesos
culturales y estéticos asociados al lenguaje: El papel de la literatura.
|
AFIANZAMIENTO DE LA
ORALIDAD
Canciones, rondas y poesías. Lectura de imágenes
El cuento: reconocimiento de los personajes
principales y secundarios
|
Utiliza diferentes maneras de
comunicación para mejorar su oralidad
|
Consultar un cuento y exponerlo
en clase.
Elaborar un dibujo de la
familia y exponerlo haciendo uso del
inglés.
|
|
Referido a los principios de la
interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación
|
Producción escrita. Manejo del texto
narrativo usando el código vocálico
|
Utiliza el código vocálico para
mejorar los procesos comunicativos
|
Escribir un cuento, a partir de
una situación dada, evidenciando la subestructura.
|
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Referido a los procesos de desarrollo
del pensamiento. (Otros sistemas simbólicos)
|
Imagen en movimiento.
|
Reconoce el lenguaje icónico como otra forma de comunicación.
|
Ver un texto cinematográfico y
Crear una cartelera sobre las imágenes que más le llaman la atención y su
significado.
|
TERCER PERIODO
META DE COMPRENSIÓN
Comprende que la escritura forma (vocales y letras del alfabeto) es una
herramienta importante para leer y comunicar mensajes simbólicos y directos de
su cotidianidad
ESTÁNDAR
|
TEMÁTICAS
|
DESEMPEÑO
|
EVALUACIÓN
|
|
Referido a los procesos de
construcción de sistemas de significación
|
CONSONANTES
|
Inicia la escritura formal con
el uso de las vocales y algunas consonantes
|
Elaborar una cartelera sobre la importancia de
cuidar el agua, socializarla en clase.
|
• Se le recomienda realizar
guías donde dibuje y escriba mínimo 10 palabras que empiecen por… (por
ejemplo: S ) y resaltar en cada uno la sílaba inicial
• Observar láminas y escribir frases usando solo vocales • Realizar pequeñas composiciones escritas usando el código vocálico para mejorar su capacidad de expresar sentimientos y emociones |
Referido a los procesos de
producción de textos
|
La silaba
Identificación y escritura de palabras
|
Reconoce la silaba como la unión de vocales y consonantes.
|
Formar silabas y palabras a
partir de vocales y consonantes dadas.
|
|
Referido a los procesos
culturales y estéticos asociados al lenguaje: El papel de la literatura.
|
AFIANZAMIENTO DE LA
ORALIDAD. Trabalenguas, retahílas
El cuento:
Superestructura.
|
Identifica textos que aluden a la tradición
oral, tanto de forma oral como escrita.
|
Consultar trabalenguas y
retahílas para socializar en clase.
|
|
Referido a los principios de la
interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación
|
PRODUCCIÓN ESCRITA. Manejo del
texto narrativo usando el código vocálico en unión con algunas consonantes
|
Expresa elementos de la
tradición oral en producciones escritas.
|
Elaborar una cartelera expresando elementos
de la tradición oral de una región determinada.
|
|
Referido a los procesos de
desarrollo del pensamiento. (Otros sistemas simbólicos)
|
Las señales.
|
Consulta sobre la importancia
de las señales de tránsito.
|
Elaborar friso sobre algunas
señales de tránsito, manejando color, grafía y socialización del mismo.
|
CUARTO PERIODO
META DE COMPRENSIÓN
Comprende que a través de textos narrativos (cuentos, fábulas…) puede
establecer vínculos afectivos y sentido de pertenencia con su entorno cultural
y expresarlo por escrito con palabras usando la mayor cantidad de letras del
alfabeto.
ESTÁNDAR
|
TEMÁTICAS
|
DESEMPEÑO
|
EVALUACIÓN
|
|
Referido a los procesos de
construcción de sistemas de significación
|
Formación de palabras
Formación de frases.
|
Identifica las frases como la
unión de varias clases de palabras
Reconoce el significado de diferentes frases.
|
Recortar distintas clases de
palabras del periódico y elaborar frases, explicando el sentido de las
mismas.
|
• Se le recomienda realizar
guías donde pegue dibujos y le agregue la letra por la cual empieza la
palabra
• Narrar, con sus propias
palabras, un cuento de su agrado donde describa: personajes, inicio, fin…
• Escribir palabras usando las
letras del alfabeto que ya conoce
|
Referido a los procesos de
producción de textos
|
La fábula.
|
Reconoce las similitudes y diferencias
entre la fabula y el cuento.
|
Inventar una fabula a partir de
un tema dado.
|
|
Referido a los procesos
culturales y estéticos asociados al lenguaje: El papel de la literatura.
|
AFIANZAMIENTO DE LA ORALIDAD.
Dramatizaciones adivinanzas
|
Establece vínculos afectivos a
partir de la expresión libre de sentimientos y emociones
|
Preparar y dramatizar una fabula.
|
|
Referido a los principios de la
interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación
|
PRODUCCIÓN ESCRITA
Adivinanzas
|
Hace uso correcto de la mayor
cantidad de consonantes en la producción de textos escritos
|
Consultar adivinanzas y socializarlas en
clase.
|
|
Referido a los procesos de
desarrollo del pensamiento. (Otros sistemas simbólicos)
|
Creación de textos a partir de
imágenes
|
Construye sentido de
pertenencia a partir de los símbolos
culturales que le rodean
|
Crear
una fabula a partir de recortes de imágenes.
|
PRIMERO
PRIMER PERIODO
META DE COMPRENSIÓN
ESTÁNDAR
|
TEMÁTICAS
|
DESEMPEÑO
|
EVALUACIÓN
|
|
Referido a los procesos de
construcción de sistemas de significación
|
Fonemas y grafemas: el
abecedario. Lectura de imágenes
|
Escribe el abecedario, realizando la
direccionalidad de trazos cursivos.
Identifica las vocales y las
consonantes. Escribe correctamente el
nombre completo
|
·Elaborar un diccionario,
teniendo en cuenta las palabras del alfabeto con su respectivo dibujo. ·Buscar en la sopa de letras diferentes
palabras del abecedario. ·Elaborar
diferentes juegos con los fonemas o palabras con las que empiece la letra del
abecedario.
|
|
Referido a los procesos de
producción de textos
|
Lectura de imágenes
Descripción de imágenes fijas.
|
Reconoce la connotación que adquiere la
imagen a partir de los intereses del lector. Describe imágenes, a partir de
elementos como el color, el espacio, los trazos.
|
Investigar sobre las señales de
tránsito, elaborar una cartelera sobre las mismas y exponerla en clase.
|
|
Referido a los procesos
culturales y estéticos asociados al lenguaje: El papel de la literatura.
|
Las coplas, los trabalenguas y
las adivinanzas
|
Identifica las coplas, los
trabalenguas, las adivinanzas como elementos de la tradición oral.
|
Consultar trabalenguas, coplas, adivinanzas
de una región determinada y socializarlos en clase.
|
|
Referido a los principios de la
interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación
|
Predicción en forma oral de los
contenidos textuales
|
Realiza predicciones de forma
oral y escrita, a partir de hechos presentados.
|
Crear un cuento , teniendo en cuenta
superestructura, personajes, hechos, espacio y tiempo
|
|
Referido a los procesos de
desarrollo del pensamiento. (Otros sistemas simbólicos)
|
Organización de textos icónicos
|
Reconoce los textos icónicos como otra forma de
comunicación.
|
Consulta sobre el sistema icónico empleado en transmilenio
/ colores/ y elabora un friso para
socializar en clase.
|
SEGUNDO PERIODO
META DE COMPRENSIÓN
ESTÁNDAR
|
TEMÁTICAS
|
DESEMPEÑO
|
EVALUACIÓN
|
|
Referido a los procesos de
construcción de sistemas de significación
|
Clases de palabras:
sustantivos, (el género y el número)
La frase
|
Identifica los sustantivos y su
clasificación en textos leídos.
|
Subrayar sustantivos en un texto dado y clasificarlos.
|
|
Referido a los procesos de
producción de textos
|
La narración oral
|
Se expresa con seguridad y
coherencia ante el grupo describiendo características sobre los personajes de
cuentos e Historietas.
|
Inventar un cuento a partir de imágenes y
contarlo ante el grupo.
|
|
Referido a los procesos
culturales y estéticos asociados al lenguaje: El papel de la literatura.
|
La rima como elemento básico de
creación literaria. El juego de las palabras
|
Reconoce los elementos de la lirica, a través de la
lectura de poesías, rondas, coplas.
Maneja adecuadamente la entonación
al realizar lecturas.
|
Crear poesías a partir de ejercicios
de producción textual.
Crear canción sobre los
valores.
|
|
Referido a los principios de la
interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación
|
Formas de diálogo. El uso de
la palabra
|
Identifica las principales formas de dialogo
y sus características. Respeta los turnos de habla como muestra aceptación por las opiniones de sus pares.
|
Investigar sobre las formas de
dialogo y utilizar la información
para participar en una mesa
redonda.
|
|
Referido a los procesos de
desarrollo del pensamiento. (Otros sistemas simbólicos)
|
Las mayúsculas
|
Aprenden y aplica las reglas ortográficas sobre el
uso de las mayúsculas a partir de juegos.
|
Inventar un juego donde se evidencie la
aplicación de las reglas ortográficas del uso de las mayúsculas.
|
TERCER PERIODO
META DE COMPRENSIÓN
ESTÁNDAR
|
TEMÁTICAS
|
DESEMPEÑO
|
EVALUACIÓN
|
|
Referido a los procesos de
construcción de sistemas de significación
|
La sílaba. La oración.
|
Construye oraciones atendiendo
a elementos cohesivos y de coherencia.
|
Construir párrafos a partir de
una idea principal
Escribe una anécdota, empleando
oraciones, afirmativas, interrogativas, negativas.
|
|
Referido a los procesos de
producción de textos
|
Palabras sinónimas y antónimas
|
Reconoce ejemplos de palabras
sinónimas y antónimas, como elemento
para ampliar el vocabulario.
|
Consultar ejemplos de sinónimos, antónimos y
elaborar una lotería.
|
|
Referido a los procesos
culturales y estéticos asociados al lenguaje: El papel de la literatura.
|
El género lírico
|
Identifica las características
del género lirico, al igual que su clasificación.
|
Elaborar un cancionero y señalar las
características de la lirica presentes en el mismo.
|
|
Referido a los principios de la
interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación
|
La comunicación
|
Establece distintos
significados de comunicación, proceso y elementos de la misma.
|
Elaborar cartelera sobre la
comunicación, los elementos que intervienen en esta y su función, para
socializar en clase.
|
|
Referido a los procesos de
desarrollo del pensamiento. (Otros sistemas simbólicos)
|
Uso del punto
|
Hace uso del punto dentro de la producción
escrita y lectura oral.
|
Presentar producciones
textuales donde se evidencia el uso
del punto.
|
CUARTO PERIODO
META DE COMPRENSIÓN
ESTÁNDAR
|
TEMÁTICAS
|
DESEMPEÑO
|
EVALUACIÓN
|
|
Referido a los procesos de
construcción de sistemas de significación
|
El párrafo como conjunto de
oraciones.
|
Identifica las ideas
principales y secundarias de un texto leído.
|
Realizar la lectura de noticias
de prensa y subrayar ideas principales y secundarias.
Escribir un texto empleando párrafos que se
desarrollen a partir de una idea principal.
|
|
Referido a los procesos de
producción de textos
|
Textos pictóricos
|
Reconoce las características y
ejemplos de textos pictóricos, para la creación de otros.
|
Consultar acerca de los
jeroglíficos, pictogramas y elaborar
plegable ilustrando ejemplos consultados o de invención propia.
|
|
Referido a los procesos
culturales y estéticos asociados al lenguaje: El papel de la literatura.
|
El teatro. El disfraz.
|
Participa en obras de teatro, a
partir del uso de títeres.
|
Elaborar guion de teatro y presentar obra,
haciendo uso de títeres.
|
|
Referido a los principios de la
interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación
|
Los gestos. Las señales
|
Reconoce los gestos como una forma de
comunicación no verbal.
|
Investigar sobre la importancia de las señales de tránsito y construir una
historieta.
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|
Referido a los procesos de
desarrollo del pensamiento. (Otros sistemas simbólicos)
|
Uso del punto y de la coma.
|
Emplea el punto y la coma de
acuerdo a reglas ortográficas dadas.
|
Presentar producción escrita evidenciando el
uso del punto y la coma.
|
SEGUNDO
PRIMER PERIODO
META DE COMPRENSIÓN
ESTÁNDAR
|
TEMÁTICAS
|
DESEMPEÑO
|
EVALUACIÓN
|
|
Referido a los procesos de
construcción de sistemas de significación
|
Fonemas y grafemas
El abecedario.
Lectura de imágenes
|
Reconoce las diferencias entre
los fonemas y grafemas
Produce textos que responden a propósitos comunicativos
específicos atendiendo a momentos, situaciones y participantes particulares.
|
Escuchar canciones desarrollar ejercicios e discriminación
auditiva de fonemas
Elabora diccionario didáctico
empleando el abecedario.
|
|
Referido a los procesos de
producción de textos
|
Textos descriptivos y de
imágenes
|
Reconoce las características,
función y clasificación de los textos
descriptivos.
|
Construir juego didáctico y
elaborar instrucciones del mismo.
|
|
Referido a los procesos
culturales y estéticos asociados al lenguaje: El papel de la literatura.
|
Las coplas, los trabalenguas,
las rondas y las adivinanzas.
|
Indaga sobre los elementos de la tradición
oral presentes en su barrio y la ciudad
Hace uso de la oralidad
exponiendo frente a sus compañeros un tema de su interés apoyado de material
visual.
|
Elaborar cartilla de trabalenguas,
adivinanzas, coplas y socializarla relacionando la tradición oral.
|
|
Referido a los principios de la
interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación
|
La comunicación elementos y
clases
|
Identifica los elementos de la
comunicación presentes en hecho comunicativos reales.
|
Analizar varias situaciones
comunicativas e identificar elementos
y funciones.
|
|
Referido a los procesos de
desarrollo del pensamiento. (Otros sistemas simbólicos)
|
Creación de textos a partir de imágenes
|
Realiza la apropiación de los
elementos de la imagen para la construcción de secuencias narrativas.
|
Realizar una historia a partir
de recortes de imágenes sobre un tema dado.
|
SEGUNDO PERIODO
META DE COMPRENSIÓN
ESTÁNDAR
|
TEMÁTICAS
|
DESEMPEÑO
|
EVALUACIÓN
|
|
Referido a los procesos de
construcción de sistemas de significación
|
Clases de palabras
(sustantivos, adjetivos, verbos) Palabras compuestas.
|
Comprende la importancia de las
categorías gramaticales como elemento
fundamental para la producción textual.
|
Construir un texto narrativo y señalar con
colores distintos las categorías gramaticales.
|
|
Referido a los procesos de
producción de textos
|
Partes y clases de narración. (fábula)
Las figuras literarias. El símil y la personificación
|
Escribe narraciones utilizando figuras literarias.
|
Escribir una fabula sobre el respeto a la diferencia,
empleando figuras literarias.
|
|
Referido a los procesos
culturales y estéticos asociados al lenguaje: El papel de la literatura.
|
La rima como elemento básico de
creación literaria. El juego de las palabras
|
Identifica la rima, la
musicalidad y la concordancia entre palabras
|
Elabora un cartel con
diferentes rimas luego las dará a conocer a sus demás compañeros
|
|
Referido a los principios de la
interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación
|
Formas de diálogo: La mesa
redonda
|
Reconoce las técnicas de grupo
y participa en mesas redondas.
|
Participar en una mesa redonda,
atendiendo al respeto de los turnos de habla.
|
|
Referido a los procesos de
desarrollo del pensamiento. (Otros sistemas simbólicos)
|
Las mayúsculas. Uso de la b y
la v
|
Aplica las reglas ortográficas
relacionadas con el uso de la b y la
v.
|
Desarrollar ejercicios prácticos sobre el
uso de la b y v. Elaborar listado de
palabras y dar significado a las mismas.
|
TERCER PERIODO
META DE COMPRENSIÓN
ESTÁNDAR
|
TEMÁTICAS
|
DESEMPEÑO
|
EVALUACIÓN
|
|
Referido a los procesos de
construcción de sistemas de significación.
|
La oración: clases de oraciones
(afirmativas, negativas, interrogativas)
|
Identifica las distintas clases de oraciones y su función según la
intención.
|
Señalar las distintas clases de
oración en un texto dado.
|
|
Referido a los procesos de
producción de textos
|
Palabras sinónimas y antónimas.
Palabras compuestas
|
Diferencia las palabras
sinónimas de las antónimas
|
Participar en concurso sobre las palabras antónimas y
sinónimas
|
|
Referido a los procesos
culturales y estéticos asociados al lenguaje: El papel de la literatura.
|
El género lírico. La
acentuación y los tonos de voz.
|
Reconoce el género lírico y
coordina la acentuación y los tonos de voz
|
Leer un poema de su agrado
teniendo en cuenta la acentuación y los tono de voz
|
|
Referido a los principios de la
interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación
|
Instrumentos de comunicación. El libro, la biblioteca y los
diccionarios
|
Explica y argumenta sobre el libro,
la biblioteca y ,los diccionarios
|
Visitar la biblioteca para
conocer su reglamento, los libros, cuentos y demás elementos que la
conforman.
|
|
Referido a los procesos de
desarrollo del pensamiento. (Otros sistemas simbólicos)
|
Uso del punto. Uso de la m
antes de p y b.
|
Utiliza el punto y aplica la regla ortográfica de la m antes
de la p y b en ejercicios de producción textual.
|
En un escrito dado colocar las
respectivas letras (p y b) que hagan falta luego utilizar el punto donde
corresponda.
|
CUARTO PERIODO
META DE COMPRENSIÓN
ESTÁNDAR
|
TEMÁTICAS
|
DESEMPEÑO
|
EVALUACIÓN
|
|
Referido a los procesos de
construcción de sistemas de significación
|
El párrafo como conjunto de
oraciones.
|
Identifica en un texto el
párrafo como conjunto de oraciones.
|
Realizar la lectura de un texto
y seleccionar los párrafos, las ideas principales y secundarias.
|
|
Referido a los procesos de
producción de textos
|
El diálogo en textos narrativos.
|
Identifica las características y función del dialogo
en textos narrativos.
|
Crear un dialogo y
representarlo a partir de una
dramatización.
|
|
Referido a los procesos
culturales y estéticos asociados al lenguaje: El papel de la literatura.
|
El teatro. Elementos del teatro
|
Integra los elementos del
teatro en una representación.
|
Realiza una obra de teatro
teniendo en cuenta sus elementos
|
|
Referido a los principios de la
interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación
|
Medios de comunicación oral y
audiovisual (televisión, radio)
|
Reconoce las características de
los medios de comunicación radio y
televisión.
|
Participa en mesa redonda sobre
las diferencias y similitudes de la radio y la televisión
Participa en la construcción de
un noticiero.
|
|
Referido a los procesos de
desarrollo del pensamiento. (Otros sistemas simbólicos)
|
Uso de la s y la z.
|
Aplica el uso ortográfico de la
s y la z en producciones textuales..
|
Desarrollar crucigrama
aplicativo a la reglas ortográficas del uso de la s y la z.
|
PROPUESTA EDUCATIVA DESDE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
TUTOR.
ALFREDO
CORAL.
CIPAS FORTALEZA:
MILENA
ANDREA GARZON RODRIGUEZ.
FANNY
MILENA GAVIRIA GÓMEZ.
CARLOTA
MUNAR QUIROGA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A
DISTANCA -IDEAD
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
BÁSICA CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLLANA.
SEDE TUNAL
X SEMESTRE
BOGOTÁ D.C.
2014
HACIA
UNA PROPUESTA DE REDISEÑO CURRICULAR DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
La propuesta de Reorganización Curricular por Ciclos es pensada
como “una estrategia que coloca en el centro del proceso pedagógico a los sujetos
(estudiantes-maestros); también la RCC parte de asumir conceptos claves en el proceso de
enseñanza-aprendizaje como currículo, autonomía escolar y Proyecto
Educativo Institucional (P.E.I)
Características
que asisten a un currículo en el marco del Rediseño Curricular por Ciclos.
·
Cultural e
intercultural: se refiere a las dinámicas locales,
nacionales y mundiales influidas por la presencia de diferentes factores políticos,
económicos, religiosos, sociales y técnicos mediados por los medios masivos de
comunicación, para comprender y responder a las exigencias de las
significaciones culturales emergentes que reconocen la diversidad de sujetos y
grupos que constituyen la comunidad educativa.
·
Estructural y
epistemológica: permite la relación de las áreas, la
convergencia de ideas y la apropiación de nuevos saberes. Así mismo, permite
definir criterios para racionalizar los conocimientos del plan de estudio
inscrito en el currículo.
·
Pedagógica y
didáctica: favorece e imprime un carácter
investigativo al trabajo didáctico que lo convierte en actos colectivos,
creativos y visiones personales de los docentes.
·
Construcción
personal-colectiva: indaga sobre los encerramientos culturales,
con lo que permite la construcción de significaciones más genéricas desde
sentidos particulares. Se rompe la resistencia tanto al cambio como a
socializar lo que se hace, hecho que crea disposición para trabajar en equipo y
en proyectos compartidos. Se propicia la construcción de formas de pensamiento
analítico integrado y complejo que aproximen a los actores a una comprensión
para resolver problemas de la vida intelectual y práctica. Se potencializan las
diversidades de formación e intereses de los docentes.
·
Pertinencia: entendida como la posibilidad de construir el currículo
atendiendo a las particularidades del contexto social, cultural e institucional
y a las características y necesidades de los niños, niñas y jóvenes.
Principios orientadores del rediseño
curricular por ciclos.
La integración. Se
consolida la integración del conocimiento de la vida (social y cotidiana) con
el conocimiento científico con el fin de dar respuesta a las problemáticas de
los contextos.
La
recurrencia. Implica abordar una problemática desde las diferentes áreas
del conocimiento escolar y apoyar la articulación y coherencia del ciclo, lo
que permite la emergencia de conocimientos integradores que dan respuesta a las
problemáticas sociales complejas a las que se enfrentan nuestros estudiantes.
La
gradualidad. Este principio se orienta a la
dimensión evaluativa para permitir identificar en cada ciclo los desarrollos de
los estudiantes en un proceso de valoración permanente acorde con su edad, sus
saberes previos e intereses. Así, se consolida la idea del conocimiento como
herramienta que permite a los estudiantes actuar sobre el mundo y que requiere
interdependencia para su enseñanza y aprendizaje.
Coherencia. Reorganización
intra e inter ciclo, a fin de lograr con
ello en el acto educativo establecer el equilibrio entre la perspectiva
individual y la colectiva.
La
problematización. La discusión se convierte en la
metodología propia de la problematización en la que la voz de los sujetos es
vital. Este principio da un insumo clave para el enriquecimiento de los
ambientes de aprendizaje: la interacción sobre la lectura que se hace del
mundo, desde diferentes visiones y con una postura crítica sobre los
conocimientos escolares que promueven el desarrollo de los niños y jóvenes.
La
apropiación. Se refiere al hecho final que explica discursivamente las
habilidades que se han puesto en juego, los conceptos de los que se han
apropiado y los valores con los que identifican sus aprendizajes; con ello
hacen conciencia de sus actuaciones y encuentran el sendero para rectificar lo
que se crea necesario y se posibilita la proyección hacia situaciones nuevas.
La
investigación. Permite a la comunidad educativa indagar,
comprender y transformar problemáticas del entorno institucional y del
conocimiento propio de las disciplinas. Es producto de procesos colaborativos y
colectivos propuestos que articulan y recrean con los otros principios.
Rediseño del PEI.
El PEI es un proceso que se construye entre los
distintos actores de la comunidad educativa. Para el rediseño y puesta en
marcha del PEI desde la perspectiva de RCC,
implica toma de decisiones colectivas, y por ende la responsabilidad de
movilizar el colegio hacia logro de objetivos comunes. En el proceso de
Reorganización Curricular por Ciclos, el rediseño del PEI comprende cuatro
componentes:
Horizonte institucional.
Es la carta de navegación de una
institución educativa; proyecta el futuro ambicionado a largo plazo. Su
desarrollo en el marco de la Reorganización Curricular por Ciclos incluye la
caracterización, la impronta, la filosofía, la misión, la visión, los
principios, los valores, el énfasis y el perfil del egresado.
Organización escolar.
Encaminar la organización escolar
hacia un objetivo implica preparar para ello los medios o recursos convenientes
de carácter personal o material, dando el cauce adecuado para que cumplan con
eficacia su cometido. Este componente del PEI vincula: consejo directivo,
consejo académico, organigrama, funciones del ciclo, funciones del líder de
ciclos, tiempos, espacios, asignación académica.
Componente académico.
Este componente incluye todos los
procesos orientados por la institución educativa al desarrollo de los
aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes en el marco de la RCC. Igualmente,
comprende el modelo pedagógico, los planes de estudio, la articulación de los
ciclos, la integración curricular, la base común de aprendizajes esenciales,
las HV, los planes de aula, las estrategias didácticas y la evaluación de los
aprendizajes.
Componente comunidad.
Incluye al conjunto de personas que
influyen y son afectadas por un entorno educativo. Este componente busca
generar acciones que conlleven al mejoramiento de la calidad de la educación y
al logro del bienestar de los estudiantes. En el proceso de RCC este componente
vincula al gobierno escolar, el manual de convivencia y el tema de
participación.
Formas de concretar un currículo.
La interdisciplinariedad crea nuevas formas de conocimiento al
establecer a través de un objeto de estudio común el diálogo de saberes disciplinares,
creando miradas complejas de la realidad estudiada, fortalece la disciplina y
constituye en el sujeto elementos de cognición más complejos. Implica como
requisito la preexistencia y existencia misma de disciplinas epistemológica y
metodológicamente consolidadas cuyos aportes teóricos y metodológicos a la
resolución de problemáticas concretas de la realidad constituyen la razón de
ser de la interdisciplinariedad. El desarrollo interdisciplinar se caracteriza por
lo siguiente:
”
Poseer un gran
poder estructurador.
”
Trascender los
límites estrictos de una disciplina.
”
Perseguir un
conocimiento globalizado.
La transdisciplinariedad es el nivel superior de
interdisciplinariedad donde desaparecen los límites entre las diversas
disciplinas y se constituye un sistema total que sobrepasa el plano de las
relaciones e interacciones entre tales disciplinas.
transversalidad,
definido como
un instrumento globalizante de carácter interdisciplinario que recorre la
totalidad de los ciclos y las disciplinas con el fin de crear condiciones
favorables que permiten articular gradualmente los aspectos cognitivos,
socioafectivos y fisicocreativos establecidos para cada ciclo.
Estrategias de
integración curricular.
Estas promueven:
§ El fortalecimiento de la disciplina
en la medida que incorpore conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes
de otras disciplinas al asumir propósitos comunes.
§ La construcción de la base común de
aprendizajes esenciales.
§ La interdisciplinariedad en la
escuela como una condición para concretar en la práctica los vínculos de
conocimiento, actuación y principios de convivencia.
§ La confrontación de los saberes
disciplinares para formar configuraciones o significaciones que respondan a los
interrogantes cognitivos, socioafectivos y fisicocreativos por ciclo.
§ El dar sentido a lo que se enseña y
se aprende.
FUENTE
BIBLIOGRÁFICA
q
Reorganización Curricular Ciclos.
Referentes conceptuales y metodológicos. S.E.D. 2008-2012.
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PROPUESTA EDUCATIVA DESDE
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
TUTOR.
ALFREDO
CORAL.
ESTUDIANTE.
FANNY
MILENA GAVIRIA GÓMEZ.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A
DISTANCA -IDEAD
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
BÁSICA CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLLANA.
SEDE TUNAL
X SEMESTRE
BOGOTÁ D.C.
2014.
COLEGIO INEM JOSÉ FÉLIX RESTREPO DE MEDELLÍN.
UNIDAD DIDÁCTICA DE ESPAÑOL. CICLO 5°
DOCENTE: Laura María Pineda Henao.
OBJETIVO.
|
CONTENIDOS.
|
ACTIVIDADES.
|
METODOLOGÍA
|
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
Resolver los problemas de comprensión lectora y
producción de textos planteados a través de preguntas estratégicas formuladas
en unas guías de trabajo y a través de actividades guiadas por el docente.
|
Cuatro modos de lectura para navegar por los
textos. Niveles de lectura:
literal, inferencial, de situación comunicativa y socio crítica.
|
Presentación de textos de carácter informativo,
narrativos, argumentativos, instruccionales y descriptivos.
-Lectura
literal: Resolución
de preguntas sencillas o siguiendo
instrucciones.
-Lectura Inferencial: descubrimiento
en los textos abordados el “entramado de ideas del texto, la manera como
están jerarquizadas y su sentido”.
-Situación comunicativa: subrayado
estratégico, construcción de esquemas
o mapas y elaboración de resúmenes.
Lectura socio
crítica: lectura de pequeños relatos con la idea de acercarse a
diferentes visiones de mundo desde una posición de argumentación y análisis.
|
Taller de aplicación.
|
- Diagnósticos internos.
-Evaluación
permanente de la información que aportan los estudiantes, bien sea de
forma oral o escrita.
|
Etapas
básicas para la producción de un texto: pre escritura o planeación del
discurso, escritura del borrador y reescritura.
|
Pre escritura: construcción de una situación comunicativa a partir de preguntas
claves: ¿De qué voy a hablar? ¿A quién quiero escribir? ¿Con qué propósito lo
hago? ¿Cómo voy a escribir? ¿Qué tan extenso debe ser el texto?
Escritura del borrador: construcción de un discurso con elementos de cohesión,
signos de puntuación, normas de ortografía, etc.
Reescritura: revisión de los diferentes
borradores
|
Taller de aplicación.
|
Evaluación
gradual y permanente.
|
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JIMÉNEZ DE QUESADA, DE GUAYABAL.
UNIDAD DIDÁCTICA DE ESPAÑOL.
DOCENTE: Luis Fernando Burgos.
OBJETIVO.
|
TEMÁTICAS.
|
ACTIVIDADES.
|
METODOLOGÍA.
|
EVALUACIÓN.
|
Indagación sobre los aspectos históricos y
culturales de la región, con el apoyo del lenguaje como mediador para construir
y reconstruir cultura y contribuiría
al fortalecimiento de la identidad cultural.
|
-Aspectos geográficos,
históricos, económicos y culturales del municipio.
-Mitos y leyendas propias de la
región.
- macroestructura de los relatos
orales
|
-Consulta de la ubicación del
municipio, su historia, su herencia cultural y su economía.
-Recolección de mitos y leyendas.
-Reescritura
literaria: selección del material, para reescribir los textos y conformar un archivo
de tradición oral local.
- Elaboración de
dibujos, guiones y de montajes de teatro.
-Lectura
silenciosa o en voz alta para lograr una comprensión y análisis de relatos
orales, ayudada con preguntas significativas y contextualizadas.
|
-Esquema antes, durante y después de la lectura.
-Aplicación de encuestas y
entrevistas, procesos de observación, convivencia con los habitantes de la
zona, entre otras.
-Textos colectivos e
individuales.
-Teorías de Vladimir Propp
-Lingüística textual de Teunvan-Dijk.
|
-Evaluación permanente
|
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA. CICLO II (3°-4°)
TERCERO
|
||||
PERIODO
|
ESTÁNDAR
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TEMÁTICAS
|
DESEMPEÑO
|
EVALUACIÓN
|
Primer Período
|
Referido a los procesos de construcción de sistemas de significación.
|
El lenguaje de los signos. Formación de palabras (primitivas,
derivadas)
|
Reconoce la importancia de las palabras primitivas como base para la
creación de las palabras derivadas.
|
Formar grupos de palabras
derivadas a partir de una lista de
palabras primitivas.
|
Referido a los procesos de producción de textos
|
Textos informativos e instructivos.
|
Identifica las características del texto informativo e
instructivo.
Elabora análisis de noticias destacadas dentro del contexto escolar.
|
Realizar en grupos textos
instructivos como reglas de juegos, recetas, manuales y otros, para luego
socializarlos.
|
|
Referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje:
El papel de la literatura.
|
La mitología.
|
Reconocer la importancia del mito en la construcción del significado
en la vida del hombre.
|
Investigar mitología de distintos países de América latina y
establecer cuadro de diferencias y similitudes.
|
|
Referido a los principios de la interacción y a los procesos
culturales implicados en la ética de la comunicación
|
Elementos de la comunicación: emisor, receptor, canal, código y
mensaje,
|
Expone sus ideas a partir del análisis de una situación comunicativa
dada, teniendo como referencia
los elementos de la comunicación:
emisor ,receptor, código, canal y
mensaje.
|
Realizar una cartelera con
recortes donde existan diferentes situaciones
comunicativas y señalar los
elementos de la comunicación y la función desarrollada.
|
|
Referido a los procesos de desarrollo del pensamiento. (Otros
sistemas simbólicos)
|
Prefijos y sufijos
|
Reconoce el significado de algunos prefijos griegos y latinos, como
base para entender el significado de
algunas palabras de nuestra lengua.
Realiza oraciones teniendo en
cuenta los prefijos y sufijos.
|
Clasificar en un texto corto los prefijos y sufijos, escribir el
significado correspondiente.
|
|
PERIODO
|
ESTÁNDAR
|
TEMÁTICAS
|
DESEMPEÑO
|
EVALUACIÓN
|
Segundo Período
|
Referido a los procesos de construcción de sistemas de significación
|
Clases de palabras: sustantivos, adjetivo, verbos y demostrativos.
|
Construye oraciones coherentes teniendo en cuenta el uso de los
sustantivos, adjetivos y verbos.
|
Escribir una lista de sustantivos y adjetivos a partir comerciales de televisión y
realizar oraciones críticas, empleando las categorías gramaticales de la
lista.
|
Referido a los procesos de producción de textos
|
Clases de narración. Cuento, leyenda, mito, fábula y anécdota. Figuras
literarias en la narración: el símil o comparación, la personificación y la
hipérbole
|
Reconoce las figuras literarias como elementos que
contribuyen a enriquecer el texto
escrito.
|
Elaborar un libro de
narraciones teniendo en cuenta las figuras literarias vista en clase.
|
|
Referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje:
El papel de la literatura.
|
Códices.
|
Reconoce los códices como sistemas de comunicación en las culturas
indígenas.
|
Elabora un códice sobre la
identidad y tradiciones en el núcleo familiar.
|
|
Referido a los principios de la interacción y a los procesos
culturales implicados en la ética de la comunicación
|
Formas de diálogo: la discusión, la mesa redonda y la exposición.
|
Se expresa oralmente con coherencia utilizando diferentes formas del
discurso.
|
Participar en mesas
redondas sobre el manejo de los
recursos naturales.
Realizar exposiciones a partir de esquemas y temáticas dadas.
|
|
Referido a los procesos de desarrollo del pensamiento. (Otros
sistemas simbólicos)
|
Los jeroglíficos. Uso de la c
|
Elabora e interpreta esquemas gráficos para organizar adecuadamente
la información.
Hace uso de la regla
ortográfica sobre el uso de la c y la s, en producciones textuales.
|
Investigar sobre los jeroglíficos y elaborar plegable con la
información obtenida para socializar.
|
|
PERIODO
|
ESTÁNDAR
|
TEMÁTICAS
|
DESEMPEÑO
|
EVALUACIÓN
|
Tercer Período
|
Referido a los procesos de construcción de sistemas de significación
|
La oración: clases de oraciones (afirmativas, negativas,
interrogativas, desiderativas, dubitativas, exhortativas)
|
Construye oraciones, teniendo en cuenta la actitud del hablante,
reconociendo la estructura gramatical.
|
Concurso construcción de
oraciones, teniendo en cuenta las palabras y la puntuación que se entrega en
un desprendible
|
Referido a los procesos de producción de textos
|
Palabras según el acento: agudas, graves y esdrújulas
|
Clasifica las palabras de acuerdo a la entonación y acento.
|
Realizar un listado de palabras elegidas de un párrafo luego clasificar en un cuadro según su acento.
|
|
Referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje:
El papel de la literatura.
|
Las coplas, los trabalenguas, las rondas, las jerigonzas y las adivinanzas. Género lírico. Estrofa,
verso y rima. Creación poética
|
Analizar los elementos estructurales del texto lirico.
|
Elegir una canción, determinar
elementos connotativos, verso, rima, figuras literarias.
|
|
Referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales
implicados en la ética de la comunicación
|
El libro, las bibliotecas, las fichas bibliográficas y los
diccionarios.
|
Hace uso adecuado de elementos como fichas bibliográficas,
diccionarios y biblioteca.
|
Realizar consulta sobre las
bibliotecas virtuales, su función y ventajas, presentar exposición sobre el
tema. Incorporar los
recursos de la biblioteca al desarrollo del proceso educativo.
|
|
Referido a los procesos de desarrollo del pensamiento. (Otros sistemas
simbólicos)
|
Palabras homófonas
|
Reconoce ejemplos de palabras homófonas y su significado.
|
Realizar juego didáctico sobre la palabras homófonas e incluir las
instrucciones.
|
|
PERIODO
|
ESTÁNDAR
|
TEMÁTICAS
|
DESEMPEÑO
|
EVALUACIÓN
|
Cuarto Período
|
Referido a los procesos de construcción de sistemas de significación
|
El párrafo: ideas principales y secundarias
|
Construye párrafos teniendo en cuenta la idea principal, con carácter
inductivo y deductivo.
|
A partir de una imagen construir un párrafo inductivo, deductivo, argumentar al
respecto.
|
Referido a los procesos de producción de textos
|
Técnicas narrativas.
|
|||
Referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje:
El papel de la literatura.
|
Orígenes del teatro. Elementos
del teatro: el escenario, los actores, el director, el libreto y la utilería.
|
Reconoce la historia del teatro y los elementos del mismo.
|
realizar un guion de teatro y representarlo, teniendo en cuenta los elementos del mismo.
|
|
Referido a los principios de la interacción y a los procesos
culturales implicados en la ética de la comunicación
|
Medios de comunicación escolar: la emisora.
|
Reconoce la emisora como medio de comunicación en el contexto
escolar.
|
preparar un libreto sobre la
practica del reciclaje para locutar en
la emisora escolar.
|
|
Referido a los procesos de desarrollo del pensamiento. (Otros
sistemas simbólicos)
|
Uso de la g y la j.
|
Utiliza adecuadamente en sus producciones textuales las reglas
ortográficas sobre el uso de la g y la j.
|
Realizar una sopa de letras
sobre el uso de la g y la j,
escribir un texto con dichas palabras.
|
|
CUARTO
|
||||
PERIODO
|
ESTÁNDAR
|
TEMÁTICAS
|
DESEMPEÑO
|
EVALUACIÓN
|
Primer Período
|
Referido a los procesos de construcción de sistemas de significación
|
Origen de las palabras: prefijos y sufijos; palabras compuestas.
|
Comprende el significado y uso de los prefijos y sufijos en nuevas
palabras que lee, escribe y utiliza en diferentes textos narrativos.
|
Extractar de textos traídos a clase, prefijos y sufijos, luego hacer
oraciones coherentes con ellos.
|
Referido a los procesos de producción de textos
|
Textos expositivos. El resumen. Las cartas: expresiones de cortesía.
|
Extractar las ideas más importantes de un texto dado,
socializar y reescribir el texto en el
cuaderno.
|
Reescribir en el cuaderno, una
lectura que ha escuchado o leído en clase.
|
|
Referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje:
El papel de la literatura.
|
El hipertexto.
|
Reconoce el hipertexto como una forma de comunicar no lineal presente
en el espacio virtual.
|
Navegar por internet, haciendo apropiación y análisis del hipertexto.
|
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Referido a los principios de la interacción y a los procesos
culturales implicados en la ética de la comunicación
|
Elementos de la comunicación: emisor, receptor, canal, código,
mensaje, y retroalimentación.
|
Participa en diálogos cortos, en los que intercambia ideas, pide y da
la palabra.
Selecciona los programas de la radio y la televisión que lo
entretienen y enseñan
|
Identificar en diálogos escritos o escuchados en casa y clase, los
elementos de la comunicación, mediante prueba escrita elaborada por el
docente.
|
|
Referido a los procesos de desarrollo del pensamiento. (Otros
sistemas simbólicos)
|
El diptongo y el hiato. Palabras homónimas
|
Incorpora al vocabulario oral
y escrito, palabras homónimas.
|
Clasificar de un texto palabras que tengan diptongo e hiato y
homófonas, escribir oraciones a partir de estas.
|
|
PERIODO
|
ESTÁNDAR
|
TEMÁTICAS
|
DESEMPEÑO
|
EVALUACIÓN
|
Segundo Período
|
Referido a los procesos de construcción de sistemas de significación
|
Tipos de palabras: nombres, adjetivos calificativos y determinantes,
verbos y relacionantes: las preposiciones y las conjunciones.
|
Clasifica nombres, adjetivos calificativos y determinantes, etc., en
narraciones escritas y les da un uso adecuado.
|
Emplear en oraciones , adjetivos calificativos y determinantes,
etc.
|
Referido a los procesos de producción de textos
|
Clases de narración. Cuento, leyenda, mito ,fábula y anécdota.
Figuras literarias en la narración: el símil o comparación, la
personificación, la metáfora y la hipérbole.
|
Interpreta diferentes clases de textos narrativos, teniendo en cuenta
las características de cada uno. Crea y escribe sus propias narraciones.
|
Distinguir las características
de tipología textual narrativa, en textos dados. Elaborar un libro con a partir de producción textual propia.
|
|
Referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje:
El papel de la literatura.
|
El correo electrónico.
|
Identifica la función, ventajas
y cuidados del correo electrónico.
|
Crear un correo electrónico para transmitir información escolar y
personal.
|
|
Referido a los principios de la interacción y a los procesos
culturales implicados en la ética de la comunicación
|
Formas de diálogo: el debate, la mesa redonda, la entrevista y la
exposición.
|
Participa en debates, mesas redondas, exposiciones, defendiendo sus
ideas y respetando las de los demás.
|
Participar activamente en debates, mesas redondas y exposiciones
sobre temas escogidos e investigados por los estudiantes.
|
|
Referido a los procesos de desarrollo del pensamiento. (Otros
sistemas simbólicos)
|
Las carteleras. Los cuadros sinópticos. Separación de sílabas al
finalizar el renglón.
|
Utiliza carteleras y cuadros sinópticos siguiendo los pasos vistos,
como herramientas de exposición y aprendizaje.
|
Elaborar carteleras y cuadros sinópticos organizados, limpios, con
buena letra y ortografía
|
|
PERIODO
|
ESTÁNDAR
|
TEMÁTICAS
|
DESEMPEÑO
|
EVALUACIÓN
|
Tercer Período
|
Referido a los procesos de construcción de sistemas de significación
|
La oración: partes y núcleos.
|
Reconoce las partes que
conforman la oración.
|
Identificar en un texto las
oraciones y sus partes luego escribirlas y crear otras.
|
Referido a los procesos de producción de textos
|
Palabras según el acento: agudas, graves, esdrújulas y
sobresdrújulas.
|
Practica la pronunciación y escritura de las palabras y las clasifica según su acento
|
Clasificar de un texto dado, las palabras según su acento,
escribirlas en el cuaderno.
|
|
Referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje:
El papel de la literatura.
|
Género lírico. Estrofa, verso, rima y figuras literarias (el símil o
comparación, la personificación, la metáfora y la hipérbole).Creación
poética.
|
Lee poesías comprensivamente,
observa y analiza su estructura. Inventa algunas estrofas con rima.
|
Crear algunos versos y estrofas, sobre un tema elegido. Presentarlos
en clase en forma escrita.
|
|
Referido a los principios de la interacción y a los procesos
culturales implicados en la ética de la comunicación
|
El lenguaje y la lengua: dialecto y habla
|
Reconoce diferentes formas de habla
entre sus familiares y compañeros, como parte de su cultura
|
Representar ante sus compañeros las regiones colombianas con sus
dialectos, costumbres, música, etc.
|
|
Referido a los procesos de desarrollo del pensamiento. (Otros
sistemas simbólicos)
|
Avisos publicitarios. El cuadro comparativo
|
Interpreta avisos
publicitarios y los reconoce como medio de comunicación. Crea avisos publicitarios.
|
Crear avisos publicitarios empleando las TICs, sobre un tema de la
actualidad escolar. Presentarlo en clase.
|
|
PERIODO
|
ESTÁNDAR
|
TEMÁTICAS
|
DESEMPEÑO
|
EVALUACIÓN
|
Cuarto Período
|
Referido a los procesos de construcción de sistemas de significación
|
El párrafo: ideas principales y secundarias
|
selecciona párrafos,
determinando ideas principales y secundarias.
|
Construir de forma escrita, párrafos coherentes de temas propuestos
en clase
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Referido a los procesos de producción de textos
|
Técnicas narrativas. La descripción y el diálogo.
|
Reconoce en textos narrativos descripciones y diálogos y los utiliza
en diferentes actividades propuestas.
|
Escribir en clase, textos sobre temas que sean del interés , en los que incluye descripción y
diálogo.
|
|
Referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje:
El papel de la literatura.
|
Orígenes del teatro.
Clasificación de las obras de teatro. Elementos del teatro: el escenario, los
actores, el director, el libreto y la utilería. El montaje teatral.
|
Participa en diferentes obras teatrales, teniendo en cuenta todos sus
elementos. Lee obras
teatrales y reconoce su estructura.
|
Participar activamente en obras teatrales bien organizadas y
presentarlas en clase.
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Referido a los principios de la interacción y a los procesos
culturales implicados en la ética de la comunicación
|
La comunicación oral y escrita: el periódico mural y los trabajos
escritos.
|
Elabora en grupo un periódico
mural teniendo en cuenta pautas dadas. Realiza
trabajos escritos con pulcritud, buena letra y ortografía
|
Trabajar en equipo en la construcción del periódico mural aportando
ideas, materiales y tolerancia.
|
|
Referido a los procesos de desarrollo del pensamiento. (Otros
sistemas simbólicos)
|
Uso del punto y coma y los dos puntos.
|
Comprende y utiliza el punto y coma y los dos puntos en diferentes
textos.
|
Ubicar adecuadamente el punto y coma y los dos puntos, en textos
escritos dados en clase.
|
|
PROPUESTA EDUCATIVA DESDE
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
TUTOR.
ALFREDO
CORAL.
ESTUDIANTE.
FANNY
MILENA GAVIRIA GÓMEZ.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A
DISTANCA -IDEAD
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
BÁSICA CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLLANA.
SEDE TUNAL
X SEMESTRE
BOGOTÁ D.C.
2014.
INFORME: MODELOS DE EVALUACIÓN EN LENGUAJE.
La
evaluación de procesos: herramientas de aula.
Es evidente que la evaluación no puede reducirse a un elemento aislado del
proceso de enseñanza-aprendizaje; desde la perspectiva de la investigación la evaluación cobra un sentido
real, puesto que busca cualificar las prácticas, las estrategias, los
instrumentos, las concepciones. La evaluación como investigación recoge
información (pruebas, ensayos, trabajos
escritos, entrevistas, exposiciones) que es utilizada para reorientar, validar
o invalidar estrategias, prácticas, instrumentos, tipos de interacción, entre
otros.
Cabe destacar que el docente como agente implicado
en el proceso educativo, debe contar con una clara concepción de educación y de
evaluación; éste último aspecto es fundamental, ya que los datos recopilados del acto evaluativo se
convierten en la autoevaluación del docente y de su quehacer pedagógico. El
estudiante, por su parte, debe aprovechar
el proceso evaluativo para reconocer sus
fortalezas y debilidades.
La evaluación como proceso integral, supone hacer
seguimiento constante y continúo de los avances que se van dando. Los planes de estudios, los programadores
bimestrales, los proyectos de aula, los proyectos pedagógicos, son modelos que
se anticipan al proceso a desarrollar. Cuando un docente no cuenta con un modelo que guíe
los procesos educativos, es muy probable que reproduzca otro modelo oculto.
La evaluación permite reconstruir los estados
iníciales de un grupo de estudiantes, o dicho de otra manera, permite
comprender el contexto dentro del cual se inicia el proceso; es importante
iniciar la interacción con los estudiantes detectando intereses, necesidades y
fijando las normas del aula.
Dentro del marco de la evaluación por procesos,
también se respeta los ritmos particulares de los estudiantes; es claro que todos
los estudiantes no aprenden de la misma manera ni al mismo tiempo; fijar
escalas de evaluación comunes, no es pertinente si se quieren evaluar procesos
individuales. La evaluación masiva, basada en una escala común, y
desligada del proceso educativo personal, puede resultar engañosa.
Categorías
para el análisis de la comprensión lectora
Nivel
A: nivel literal
Este nivel consiste en “retener la letra”. Las
lecturas de tipo literal, ya sea en el modo de la transcripción (reconoce
palabras y frases) o en el modo de la paráfrasis (palabras semejantes a las del
texto leído ayudan a retener el sentido) son lecturas de los significados
“estables” integrados a las estructuras superficiales de los textos.
Nivel
B: nivel inferencia
En este nivel, el lector realiza inferencias
cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados,
cuando deduce lo que no está dicho implícito en el texto o cuando se descubre
lo no dicho por el autor.
Nivel
C: nivel crítico-intertextual
En este nivel, el lector relaciona el texto abordado
con lo que sabe (conocimiento enciclopédico), saberes de múltiples procedencias
que hacen parte de su capital lingüístico.
Análisis
de textos escritos por niños en contexto de evaluación.
El análisis se enfoca en torno a tres dimensiones
fundamentales que intervienen en la producción textual: la superestructura
textual, la estructura textual y la expresión gráfica. Para Van Dijk la superestructura, es “un tipo de esquema abstracto que establece
el orden global de un texto y que se compone
de una serie de categorías, cuyas posibilidades de combinación se basan en
reglas convencionales”, la estructura textual, por su parte, está
compuesta por una serie de elementos que se relacionan a continuación: Punto de vista pragmático, se
refiere al análisis de la relación entre el texto y la situación comunicativa;
Punto de vista semántico, que se
refiere al significado del texto; Punto de vista morfosintáctico, se
ocupa de la organización, orden y conformación del texto y la expresión
gráfica se refiere a la configuración gráfica del texto: disposición
espacial, calidad de la expresión gráfica, es decir, legibilidad y distribución, entre otras. Se orienta hacia la
apreciación del cumplimiento de los requisitos de caligrafía, presentación y distribución espacial del texto en su conjunto
La rejilla es un instrumento de evaluación ampliamente
usada en el análisis de textos escritos. Esta reúne la información necesaria
para interrogar los textos. En la
elaboración de la rejilla se hacen evidentes los criterios a evaluar. Finalmente,
las rejillas son flexibles e intercambiables, se van transformados en la medida
en que los criterios se van modificando y afinando en el desarrollo del
proyecto de escritura.
Antes de diseñar una evaluación, es trascendental
distinguir los diferentes tipos de textos:
Informativos:
·
Noticia
·
Nota de
enciclopedia
·
Artículo periodístico
·
Afiche
·
Circular
·
Carta
Narrativos:
·
Cuento
·
Novela
·
Mito
·
Fábula
·
Obra de teatro
·
Historieta
·
Relato cotidiano
Argumentativos:
·
Ensayo
·
Artículo de opinión
·
Reseña
·
Editorial de un periódico o revista
Explicativos:
·
Reseña
·
Receta
·
Reglas de un juego
·
Instrucciones para armar un juguete, un mueble,
Instalar un electrodoméstico,
·
etcétera.
·
REJILA DE EVALUACIÓN CIPAS FORTALEZA.
SUPERESTRUCTURA
DE UN ENSAYO EXPOSITIVO.
|
Punto
de vista
|
Global
|
secuencial
|
Local
|
Pragmático
|
El escrito responde a las características propias
de un texto expositivo y a la estructura del ensayo.
La intención del hablante es clara durante el
desarrollo del ensayo.
|
Hay un tema delimitado que se desarrolla a lo
largo del ensayo. Las diferentes expresiones usadas concuerdan con los
propósitos e intenciones del ensayo expositivo.
|
Se expone una tesis clara y consistente a lo largo
del ensayo.
|
Semántico
|
De acuerdo con los soportes y elaboraciones
previas, se refleja planeación y seguimiento del
proceso de escritura (documentación,
textualización, revisión, corrección y
reescritura).
|
Se utilizan diferentes tipos de argumentos
encaminados a sustentar la tesis.
|
El ensayo cuenta con expresiones pertinentes
|
morfosintáctico
|
El orden sintáctico de las oraciones favorece la
coherencia y cohesión del ensayo expositivo.
|
Hace revisión cuidadosa de la precisión semántica
en los términos y conceptos utilizados. Evita errores de construcción.
|
Hay concordancia en las palabras usadas.
Usa adecuadamente los conectores.
Revisa y
corrige la ortografía literal.
|
UNIDAD DIDÁCTICA CICLO
I (GRADO 2°).
PROPUESTA
EDUCATIVA DESDE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
DOCENTE:
FANNY MILENA GAVIRIA GÓMEZ.
DENOMINACIÓN
|
EL CUENTO Y LA
LEYENDA RECREAN LA INFANCIA.
|
|
ASPECTO
|
DESCRIPCIÓN
|
|
CICLO
II.
IMPRONTA
DEL CICLO: Infancias y construcción de sujetos.
PROPÓSITO
DE L HERRAMIENTA EN EL CICLO. Promover en los niños y las niñas de ciclo
inicial, el conocimiento de su entorno social y cultural, a través del cuento
y la leyenda.
|
||
ESTRATEGIA
DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
|
|
|
TIEMPO
|
Dos (2) horas.
|
|
OBJETIVOS
|
-
Distingue
en las leyendas distintas visiones en el conocimiento de su entorno.
-
Comprende
que el cuento es un es una narración breve de hechos imaginarios.
|
Par iniciar
con la estrategia didáctica se explorarán los saberes previos de los niños y niñas con las siguientes
preguntas:
¿Qué es el
cuento?
¿Qué es la
leyenda?
¿Cuál es la
diferencia entre cuento y leyenda?
¿A qué
género pertenece el cuento y la leyenda?
¿Qué
cuentos conoce?
¿Qué leyendas
conoce?
¿Cuáles son
las leyendas más comunes de su región?
Antes de la lectura:
El
docente indica a los estudiantes que van a escuchar un cuento; les da
inicialmente el título o nombre del
mismo; con esa información los estudiantes podrán adelantarse a los
acontecimientos del relato.
Durante la lectura:
lectura rotada.
El docente entrega a cada
estudiante la letra del cuento “la niña que no creía en leyendas”; empieza a
leer en voz alta y en forma pausada el primer párrafo del cuento, despuésun niño o una niña prosigue la
lectura, luego otro sigue y
asísucesivamente hasta terminar el texto.Mientras es narrada la historia, los estudiantes
podrán observar imágenes alusivas a la historia a través del tablero virtual:
Cuento:
La niña que no creía en leyendas.
Marisol
era una niña que nunca había ido al campo y siempre que leía una leyenda
decía que eran mentiras, porque ninguno de esos personajes existía. Cuando
terminó el periodo escolar, sus padres le dijeron:
-Prepárate
porque estas vacaciones las pasaremos en el campo.
Marisol
no le dio mucha importancia. Sin mucho entusiasmo empacó sus cosas y cuando
llegó la hora de partir, tuvieron que subirla al auto porque se había quedado
dormida. Cuando llegaron a la mañana siguiente, Marisol, apenas estaba
despertando. Una casa grande, con techos de paja, ventanas de madera y el
ruido de las ranas y el cantar de los pájaros le dieron la bienvenida.
Esa
mañana no hizo otra cosa que caminar por los alrededores de la casa cortando
flores para ponerlas en el interior, arrepentida de no haber conocido tanta
hermosura antes. Por la tarde, la llevaron a pasear por toda la finca. Aunque
no preguntaba, pensaba en donde estarían todos esos personajes de los que
tanto hablaban sus amiguitas del colegio.
-Yo
sabía que eran puras mentiras susurró Marisol. - ¿De qué hablas? preguntó
sorprendido su padre. - Nada papi, es que estoy soñando despierta, contestó
la niña. Ya casi al anochecer, regresaron a la casa. Marisol pidió permiso
para ir a lavarse las manos al pozo, que estaba detrás de la casa.
La
niña que del susto no pudo gritar, corrió hacia la casa gritando y llorando.
-¡los
vi, estaban todos de fiesta !-llego diciendo Marisol a sus padres-¡ahí están
todos, la patasola, el mohán, el patetarro, la turumama, el hojasquÍn, los
duendes, y todos los demás!¡los he visto!-seguía diciendo sobre saltada,
entre sollozos .Los padres, al verla tan alterada, corrieron hacia el lugar
en compañía de los trabajadores, pero cuando llegaron la cueva era solo un
hueco tan pequeño, que no cavia sino un búho, espantado por la luz de la
linterna, voló hacia un sitio más tranquilo fin...
|
Después de la
lectura: lectura comentada.
El docente arrojará preguntas como si le ha divertido el
cuento, qué personaje les pareció mejor, cuál es el momento más interesante del
cuento, qué leyendas nombradas en el
cuento conoce, entre otras.
Estrategia de
animación a la lectura: una lectura equivocada.
Luego el docente les dirá a los
estudiantes que va a leer el cuento por
segunda vez y que, si se equivoca en algo, digan, “Te equivocaste”. Tras esto
el docente leerá de nuevo el cuento en voz alta, modificando palabras (usando
sinónimos, antónimos, palabras ajenas al sentido de la palabra original, otras
más bellas, etc.) y sustituyendo nombres y situaciones, los niños al detectar
las equivocaciones, deben decirlo en su momento.
Esta primera sesión se cierra con
algunos procesos básicos de evaluación. A continuación, se invita a los
estudiantes a reflexionar en torno a los
siguientes planteamientos sobre el proceso de
lectura y comprensión de la misma:
COEVALUACIÓN.
ASPECTOS A EVALUAR
|
SI
|
NO
|
SUGERENCIAS
|
Comprende
e interpreta los textos que otro lee en voz alta (la docente, un compañero),
teniendo en cuenta lecturas de tipo literal, Inferencial, crítico e
intertextual.
|
|||
Lee
convencionalmente textos en silencio y da cuenta de lo leído, puede ser a
través de un comentario oral o escrito, o del registro en el diario de
lectura.
|
|||
Lee
en voz alta textos frente a la clase, controlando el tono de voz, el contacto
visual con el auditorio, la fluidez, la articulación.
|
|||
Identifica
elementos y características de los textos que lee: el tipo de texto (género),
la función comunicativa que cumple, el tema que trata, el autor, etcétera.
|
|||
Participa
en diversos tipos de prácticas de lectura, según diversos propósitos y
modalidades.
|
Producción escrita.
Paso 1. Después de escuchar el cuento “la niña que no creía en leyendas “, se
le propone a los niños y niñas escribir un guion teatral para representar
dicho texto narrativo.
Paso 2. Se invita a los estudiantes a opinar libremente para
iniciar el proceso de escritura. Algunas preguntas que pueden orientar la
construcción del guion teatral son:
ü
¿cuáles son los elementos de una obra teatral?
ü
¿Qué personajes incluir en la obra?
ü
¿Qué acciones o roles debe desempeñar cada actor?
ü
¿Se podrían incluir otros personajes de leyenda a la obra
teatral? ¿sería posible incluir por cada región colombiana un personaje de
leyenda?
ü
¿La obra teatral va tener un narrador o sólo intervienen
los actores?
Para apoyar la creación del guion
teatral es importante que el docente y lo estudiantes consulten acerca de las
características de las regiones naturales de Colombia y también reflexionen
sobre las siguientes preguntas:
¿Qué caracteriza a cada región
colombiana?
¿Por qué se dice que cada región
tiene sus propias leyendas?
¿Qué leyendas de tu región
conoces?
¿Cuál leyenda de tu región te ha
impactado más? ¿Por qué?
Para realizar el primer borrador y
estructura del guion teatral (texto dramático), tener encuenta el siguiente
esquema:
Planificación
|
Organización
|
Forma
|
Ajuste
|
Qué se va a decir en el guion teatral.
|
Cómo se va a decir.
|
Adecuar la forma de lo que se va a decir.
|
Incluir los principales elementos del teatro.
|
Relacione los conocimientos adquiridos durante la
aplicación de la unidad didáctica.
|
Construya el diálogo teatral en el orden en que se
vayan presentando los personajes de la obra.
|
Revise si se están utilizando expresiones y palabras
adecuadas a la intención comunicativa y al público al cual va destinada la
obra.
|
Determine aspectos importantes como la adecuación del
escenario, el uso de vestuario, el uso de utilería para obtener la atención del público.
|
Finalmente,
la obra teatral es compartida con los compañeros del ciclo (1) , se le sugiere
a los niños y niñas, que hicieron parte de la planificación y organización del
guion teatral, crear una escenografía, traer el vestuario de cada personaje,
cada actor debe aprenderse el diálogo que le corresponde y las acciones que
debe realizar. Luego en mesa redonda, el grupo de trabajo comparte la experiencia
de participar en la creación y presentación de un guion teatral.
CATEGORÍAS PARA EL ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN ESCRTA DE LA
OBRA TEATRAL.
#
|
ASPECTO A EVALUAR
|
SI
|
NO
|
RECOMENDACIONES
|
1
|
Se refleja
planeación y seguimiento del proceso de escritura.
|
|||
2
|
Hay
concordancia en el diálogo teatral
|
|||
3
|
Sigue un hilo
temático. Evita errores de construcción.
|
|||
4
|
Evita repetir
palabras
|
|||
5
|
Utiliza un
lenguaje pertinente según la intención comunicativa.
|
|||
6
|
Usa signos de
puntuación
|
|||
7
|
Usa
adecuadamente los conectores.
|
|||
8
|
Revisa y
corrige la ortografía.
|
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
La Copa de Todos Carlos Vives Ft Gaby Amarantos
Ven que va a comenzar
el mundo unido está
cada canto do meu país
tem sede de ser feliz
Ya se escuchan las palmas
se siente el calor
e a voz da torcida
é a voz da nação
Yo quiero un gol...
lo quiero cantar...
un gol, un gol, un gol
eu quero gol
Vamos espalhar felicidade
é a copa de todo mundo
vamos juntar o mundo todo
quiero jugar, pra batucar
Juntos para lograr
o sonho acontecer
en cada rincón del mundo
a galera vai cantar
E o som da batida
na palma da mão
la tribuna se agita
y comienza a gritar
Yo quiero un gol...
lo quiero cantar...
un gol, un gol, un gol
eu quero gol
É gol...
é gol...
é gol...
Ven a jugar como tú sabes
todos hablando el mismo futbol
se ha de encontrar el mundo todo
para jugar, para jugar
Eu quero gol
eu quero gol
lo quiero cantar
un gol, un gol, un gol
Vamos espalhar felicidade
é a copa de todo mundo
Eu quero gol
eu quero gol
lo quiero cantar
un gol, un gol, un gol
eu quero gol
UNIDAD DIDÁCTICA CICLO
III (GRADO 7°).
PROPUESTA EDUCATIVA
DESDE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
DOCENTE: FANNY MILENA
GAVIRIA GÓMEZ.
|
DENOMINACIÓN
|
EL CUENTO Y LA
LEYENDA RECREAN LA INFANCIA.
|
|
|
ASPECTO
|
DESCRIPCIÓN
|
|
|
|
CICLO
III
IMPRONTA
DEL CICLO: interacción social y creación de mundo posibles.
PROPÓSITO
DE LA HERRAMIENTA EN EL CICLO. Promover procesos pedagógicos que conjuguen al
sujeto, las necesidades y los contextos para generar aprendizajes
significativos.
|
|
|
ESTRATEGIA
DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
EJES
TRANSVERSALES
|
-
ENFOQUE
DE GÉNERO
-
ENFOQUE
DIFERENCIAL
-
CIUDADANÍA
Y CONVIVENCIA
-
TIC
|
|
|
TIEMPO
|
10 Sesiones de dos (2) horas
|
|
|
OBJETIVOS
|
ORALIDAD.
Promover la oralidad mediante temas que requieran tomar una postura
reflexiva, crítica y argumentativa.
LECTURA.
Favorecer aprendizajes significativos a partir de la creación de situaciones
comunicativas que partan de la realidad actual.
ESCRITURA.
Diseñar y estructurar un reportaje que recoja las nociones previas, los
conocimientos, las emociones, los
sentimientos y los sueños de los y las
estudiantes.
|
Para
iniciar con la estrategia didáctica se exploran los saberes previos de los estudiantes a través de un
conversatorio con preguntas que giren en torno al mundial de fútbol, al cantante colombiano Carlos Vives y a la realización
de los sueños:
¿Qué
opina del fútbol?
¿De qué manera los equipos de
fútbol se convierten en parte de la Copa del Mundo?
¿Qué sabe de Brasil, sede de la
copa del mundo?
¿En qué se parecen y qué se
diferencian Colombia y Brasil?
¿Quién es Carlos Vives?
¿Qué género musical interpreta
Carlos Vives?
¿Cómo Carlos Vives llega a cantar en la Copa del Mundo?
¿Ha escuchado alguna canción de
Carlos Vives? ¿Cuál?
¿Cómo los sueños se hacen
realidad?
Luego
de la indagación de los presaberes, se invita a los estudiantes a la sala de Tics
a observar en el tablero virtual el
video de la canción “la copa de todos” de Carlos Vives; inicialmente sólo se
deja escuchar el audio de la canción para que los estudiantes además de
describir lo que escucharon, también deduzcan los sujetos, lugares y acciones
que podrían estar presentes en el video.
Inicialmente se hace de forma oral y
después se le indica a los estudiantes que deben escribir sus concepciones y
predicciones en la siguiente tabla.
|
¿Qué me sugiere la letra de la
canción?
|
¿Qué imágenes se podrían presentar
en el video?
|
|
|
|
Posteriormente, a cada estudiante se le entrega la letra de
la canción para que la siga, se proyecta
el video en el tablero virtual y luego se
socializa o se contrasta la información
del video con la información brindada por los estudiantes.
La Copa de Todos Carlos Vives Ft Gaby Amarantos
Ven que va a comenzar
el mundo unido está
cada canto do meu país
tem sede de ser feliz
se siente el calor
e a voz da torcida
é a voz da nação
Yo quiero un gol...
lo quiero cantar...
un gol, un gol, un gol
eu quero gol
Vamos espalhar felicidade
é a copa de todo mundo
vamos juntar o mundo todo
quiero jugar, pra batucar
Juntos para lograr
o sonho acontecer
en cada rincón del mundo
a galera vai cantar
E o som da batida
na palma da mão
la tribuna se agita
y comienza a gritar
Yo quiero un gol...
lo quiero cantar...
un gol, un gol, un gol
eu quero gol
É gol...
é gol...
é gol...
Ven a jugar como tú sabes
todos hablando el mismo futbol
se ha de encontrar el mundo todo
para jugar, para jugar
Eu quero gol
eu quero gol
lo quiero cantar
un gol, un gol, un gol
Vamos espalhar felicidade
é a copa de todo mundo
Eu quero gol
eu quero gol
lo quiero cantar
un gol, un gol, un gol
eu quero gol
Esta
primera sesión cierra con algunos procesos básicos de evaluación.
Autoevaluación: valoración de su propio progreso
por medio del formato de autoevaluación.
Coevaluación: los compañeros hacen observaciones
en cuanto al progreso y la capacidad para comunicarse, comprender, analizar y
sintetizar en las habilidades de producción y expresión.
Heteroevaluación: el docente valora los avances en
las cuatro habilidades comunicativas y realiza la retroalimentación.
|
ASPECTOS A EVALUAR
|
SI
|
NO
|
SUGERENCIAS
|
|
Participa activamente en el desarrollo de tareas propuestas.
|
|
|
|
|
Lee e interpreta la
letra de la canción y da cuenta de lo leído, con un comentario oral o
escrito.
|
|
|
|
|
Predice los
elementos constitutivos del video a abordar.
|
|
|
|
|
Contrasta
la letra de la canción con las
imágenes del video.
|
|
|
|
|
Logra el cumplimiento de las tareas siguiendo las
instrucciones dadas.
|
|
|
|
|
Descubre la función comunicativa de la canción a través
de la interpretación de los sonidos,
el acento, el ritmo y la entonación.
|
|
|
|
|
Organiza las ideas con claridad y eficacia utilizando
conectores y dispositivos de lenguaje apropiado para el nivel.
|
|
|
|
Producción
escrita.
Paso 1. Después de escuchar y ver el video “La copa de todos” se
le propone a los y las estudiantes construir reportajes sobre el gusto
por el fútbol y la posibilidad de hacer los sueños realidad, de tal forma que
se evidencie el trabajo en equipo, los gustos y anhelos personales a través del
uso de las cuatro habilidades comunicativas.
Paso 2. Se
organizan los grupos y se asigna un rol a cada estudiante de acuerdo con su
gusto.
·
Organización
del aula para la exposición: imágenes de periódicos y revistas sobre mundiales
y/o profesiones, información de revistas,
periódicos, internet o libros, tijeras, pegante, marcadores, colores, cinta
pegante, cámara fotográfica.
·
Diseño
guion del reportaje
·
Grabación
del reportaje
·
Edición
del reportaje
Paso 3. Preguntas que pueden ayudar al
diseño del reportaje.
ü ¿Qué es un reportaje?
ü ¿Quiénes intervienen en un
reportaje?
ü ¿Sabe cómo manejar ángulos y planos?
ü ¿Cómo se diseña un guion?
Paso 4. Preguntas que pueden orientar la
escritura del reportaje:
ü
¿Cómo
logró Carlos Vives convertirse en un cantante tan importante a nivel mundial?
ü
¿Los
colombianos soñamos con ser triunfadores en el mundial, será posible?
ü
¿Cómo
tu reportaje motiva a los compañeros a construir los sueños?
ü ¿Cómo lograr que un sueño se haga
realidad?
ü
Paso 5. Después del conversatorio se
invita a los estudiantes a consultar sobre lenguaje audiovisual y el maestro
diseña una propuesta para orientar a sus estudiantes en la estructuración del
guion para el reportaje.
Paso 6. Para realizar el borrador del reportaje,
cada estudiante debe considerar los elementos constitutivos del siguiente
cuadro:
|
Planificación
|
Organización
|
Forma
|
Ajuste
|
|
Qué se va a decir en el reportaje.
|
Cómo se va a decir.
|
Adecuar la forma de lo que se va a decir.
|
Incluir elementos estéticos
|
|
Relacione los conocimientos adquiridos durante la
aplicación de la unidad didáctica y seleccione el tema del reportaje: gusto
por el fútbol o realización de un sueño.
|
Construya el reportaje en el orden en que se vayan
presentando la situación comunicativa
|
Revise si se están utilizando expresiones y palabras
adecuadas a la intención comunicativa y al público al cual va destinado el
reportaje.
|
Determine aspectos importantes como la adecuación del salón
de la exposición, el uso de vestuario, el uso de la decoración para obtener la atención del público.
|
Seguidamente,
se seleccionan los cinco mejores
reportajes del salón y se colgarán en un
foro de discusión en la página web del colegio; los estudiantes pueden seleccionar el mejor por medio de una
valoración argumentativa. Los reportajes más comentados y votados en el blog,
participaran en el foro institucional: el grupo de trabajo compartirá la
experiencia de participar en la creación y presentación de un reportaje.
Finalmente, se generará un campeonato de fútbol titulado “La copa de
la vida” para potenciar el buen trato y la sana convivencia ente los cursos.
CATEGORÍAS PARA LA EVALUACIÓN POR ÁREAS DEL SABER.
|
#
|
ASPECTO A EVALUAR
|
SI
|
NO
|
RECOMENDACIONES
|
|
1
|
LENGUA CASTELLANA
|
|
|
|
|
Se refleja
planeación y seguimiento del proceso de escritura.
|
||||
|
2
|
Hay
concordancia en el guion del reportaje
|
|
|
|
|
3
|
Sigue un hilo
temático. Evita errores de construcción.
|
|
|
|
|
4
|
Evita repetir
palabras
|
|
|
|
|
5
|
Utiliza un
lenguaje pertinente según la intención comunicativa.
|
|
|
|
|
6
|
Usa signos de
puntuación
|
|
|
|
|
7
|
Usa
adecuadamente los conectores.
|
|
|
|
|
8
|
Revisa y
corrige la ortografía.
|
|
|
|
|
9
|
El reportaje
mantiene un propósito d principio a fin.
|
|
|
|
|
10
|
La
información presentada en el reportaje es clara
|
|
|
|
|
11
|
Atiende a las
recomendaciones de los compañeros y del maestro para mejorar el reportaje
|
|
|
|
|
#
|
ASPECTO A EVALUAR
|
SI
|
NO
|
RECOMENDACIONES
|
|
1
|
TECNOLOGÍA EINFORMATICA
|
|
|
|
|
Trabaja con
agrado las actividades propuestas en la sala de TIC o el aula virtual.
|
||||
|
2
|
Participa en
un foro virtual y valora las construcciones propias y las de sus compañeros
|
|
|
|
|
3
|
Se interesa
en el uso de estrategias virtuales
para indagar sobre el fútbol, los mundiales, las profesiones, etc
|
|
|
|
|
#
|
ASPECTO A EVALUAR
|
SI
|
NO
|
RECOMENDACIONES
|
|
1
|
CIENCIAS SOCILAES
|
|
|
|
|
Se interesa
en el conocimiento de otras culturas.
|
||||
|
2
|
Encuentra
similitudes y diferencias de su país con otros
|
|
|
|
|
#
|
ASPECTO A EVALUAR
|
SI
|
NO
|
RECOMENDACIONES
|
|
1
|
CIUDADANIA Y CONVIVENCIA
|
|
|
|
|
Reflexiona
acerca de los aspectos positivos y negativos del fútbol
|
||||
|
2
|
Se proyecta
al futuro como un sujeto útil para la sociedad
|
|
|
|
|
3
|
Sigue un hilo
temático. Evita errores de construcción.
|
|
|
|
|
#
|
ASPECTO A EVALUAR
|
SI
|
NO
|
RECOMENDACIONES
|
|
1
|
EDUCACIÓN FÍSICA
|
|
|
|
|
Encuentra en
el fútbol una forma de interactuar sanamente con otros
|
||||
|
2
|
Comprende que
el deporte mejora la condición física
y psíquica de quien lo practica y tiene también propiedades recreativas
|
|
|
|
|
3
|
Sigue instrucciones
y respeta las normas del juego
|
|
|
|
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