PLAN
DE ÁREA GRADO
PREESCOLAR
FUNDAMENTACIÓN
LEGAL
En
cumplimiento con el artículo 67 de la constitución política de Colombia de 1991
que
establece el derecho de todas las personas a la educación y la obligación a
partir
de los 5 años teniendo como mínimo un año a partir de los 5 años teniendo
como
mínimo un año de pre-escolar; la ley 115 de 1994 por su parte establece
parámetros
para la organización del sistema educativo colombiano:
Objeto
de la ley (Artículo 1 )
Fines
de la educación (Articulo 5 )
Define
la educación pre-escolar (Articulo 15 ).
Establece
objetivos específicos de la educación pre-esc.olar.
(
Articulo 16 )
por
otra parte el decreto 1860 de 1994 que reglamenta la ley general de educación
en
el artículo 4, considera el grado obligatorio de pre-escolar dentro del
servicio de
educación
básica y reafirma en el articulo 17 la organización del nivel preescolar
con
tres grados de los cuales uno es obligatorio.
ARTICULO
IO LEY 115: OBJETO DE LA LEY
La
educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
que
se fundamenta en una orientación integral de la persona humana, de su
dignidad,
de sus derechos y sus deberes.
La
presente Ley señala las normas generales para regular el servicio público de la
educación
que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses
de
las personas, de la familia y de la sociedad, se fundamenta en los principio de
la
Constitución Política sobre el derecho de la educación que tiene toda persona,
en
las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra de servicio
público.
De
conformidad con el Articulo 67 de la Constitución Política, se define y
desarrollo
la organización y prestación de la educación formal en sus niveles
preescolar
básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a
niños
y jóvenes en edad escolar, a adulto, a campesinos, a grupos étnico, a
personas
con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades
especiales
y a personas que requieran rehabilitación social
· La
Ley 115 de 1994, más conocida como Ley General de educación.
Respecto
de la educación preescolar, y en concordancia con la
Constitución
Nacional, indica qué aquella hace parte de la educación formal
(Artículo
11). y precisa luego que: "El nivel de educación preescolar
comprende
como mínimo, un grado obligatorio en los establecimientos
educativos
estatales para niños menores de seis años de edad... En los
municipios
donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea
total,
se generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones
educativas
estatales que tengan primer grado de básica, en un plazo de
cinco
años contados a partir de la vigencia de la presente ley..." (Artículo
17).
Y más adelante, señala: "El nivel de educación preescolar de tres
grados
se generalizará en-instituciones educativas del Estrado o en los
instituciones
que establezcan programas para la prestación de este
servicio,
de acuerdo con la programación que determinen las entidades
territoriales
en sus respectivos planes de desarrollo" (Artículo 18).
El
decreto 1860 de 1994 del M.E.N. Esta norma (reglamentaria de la Ley
General
de Educación), en lo que se refiere a la organización de la
educación
formal, indica que la educación preescolar es aquella se ofrece a
los
niños antes de iniciar la educación básica y está compuesta por tres
grados,
de los cuales los dos primeros constituyen una etapa previa a la
escolaridad
obligatoria y el tercero es el grado obligatorio" (Artículo 6). En el
parágrafo
aclara que "La atención educativa al menor de seis años que
prestan
las familias, la comunidad, las instituciones oficiales y privadas,
incluido
el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, será especialmente
apoyada
por la Nación y las entidades territoriales. El Ministerio de
Educación
Nacional organizará y reglamentará un servicio que proporcione
elementos
e instrumentos formativos y cree condiciones de coordinación
entre
quienes intervienen en este proceso educativo.
· El
Plan Decenal de Educación, presentado por el M.E.N. en Marzo de 1996,
El
Plan Decenal de Educación, presentado por el M.E.N. en Marzo de 1996,
como
respuesta a un mandato constitucional. En su Capítulo I1, dedicado a
los
propósitos generales, señala el de "integrar orgánicamente en un solo
sistema
la institucionalidad del sector educativo y las actividades educativas
de
otros entes estatales y de la sociedad civil". Y señala que '°... estará
constituido
por todas las, formas, de educación, la formal, la no formal, la
informal
y las modalidades de atención educativa a poblaciones especiales
(entre
ellas).., La educación de los grupos étnicos ... la educación
campesina
y rural..", para lo cual "... integrará programas tales como...la
educación
infantil que atiende el I.C.B.F..." Más adelante, en el capítulo
dedicado
a los objetivos y metas del plan, señala que el mejoramiento de la
calidad
deberá traducirse en: "... Establecer como requisito para el ingreso
a
primaria la realización del año obligatorio de educación preescolar
ordenado
por la Constitución Política..." Y en cuanto a las metas específicas
especificas,
fija que "... para el año 2005 todos los menores entre cinco y
quince
años de edad puedan cumplir con el mandato constitucional de
estudiar
obligatoriamente. Esta meta incluye a los menores de los grupos
étnicos...
El logro de esta meta implica alcanzar la cobertura total de un año
de
educación preescolar... (y)...Conseguir la escolarización del 90 % de los
niños
de cinco años, de tal manera que el ingreso tardío se disminuya al 10
%. En
cuanto a estrategias,
La
primera de ellas es la de integrar las diferentes formas, niveles,
modalidades
y sectores de la educación. Para ello, define como prioridad la
Coordinación
Intersectorial, y plantea: "... Entre las entidades que pueden
ser
convocadas a integrar este comité (a nivel nacional y en entidad
territorial)
están las Secretarías de Educación, Secretarías de Salud, los
organismos
de bienestar social los de atención a la infancia,., cuya misión
será
la de configurar tina política educativa integral con compromisos
intersectoriales
en apoyo de los programas educativos.
· El
Decreto 2247 de 1997., del M.E.N., específicamente destinado a la
prestación
del servicio educativo del nivel de preescolar. De esta norma
destacamos
los aspectos siguientes:
· El
Artículo 2o, que señala que este nivel educativo se ofrecerá los
educandos
de tres a cinco años de edad, y comprenderá tres grados:
Prejardín,
dirigido a los de tres años; Jardín para de cuatro, y Transición,
destinado
a los de cinco años, que corresponde al grado obligatorio
constitucional.
(Este último se conoció también como Grado Cero, antes de
la
expedición del presente decreto.)
· El
Artículo 17o, donde se indica que los establecimientos educativos que
ofrezcan
este nivel deberán establecer los mecanismos que posibiliten la
vinculación
de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y su
integración
en el proceso educativo.
· El
articulo 19o, referente a plazos y condiciones de implementación de este
nivel,
que "...las secretarías de educación municipales o los organismos que
hagan
sus veces que hubieren elaborado un programa de generalización
del
grado obligatorio en todos las instituciones educativas estatales de su
jurisdicción,
que tengan primer grado de educación básica, deberán
proceder
a elaborarlo y a incluirlo en el respectivo plan de desarrollo
educativo
municipal... Se entenderá cumplido el plazo fijado por el artículo
17°
de la ley 115 de 1994, si antes del 8 de Febrer o de 1999, los municipios
aprueban
e incorporan en el respectivo plan de desarrollo educativo, el
correspondiente
programa de generalización grado de transición
El
Artículo 21o, que indica: "Las instituciones educativas privadas o
estatales
que presten servicio publico del nivel de preescolar, propenderán
para
que se les brinde a los educandos que lo requieran, servicios de
protección,
atención en salud y complemento nutricional, previa
coordinación
con los organismos competentes". La expedición de los
Estándares
Curriculares para las áreas de Matemáticas, Lengua
Castellana,
y Ciencias Naturales y Educación Ambiental para el Nivel de
Preescolar,
por parte del Ministerio de Educación Nacional en Julio de
2002.
FUNDAMENTOS
CURRICULARES
ARTICULO
76: CONCEPTO DE CURRICULO
Currículo
es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodológicas
y
procesos que contribuyen a la formación integral y procesos que contribuyen a
la
formación
integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y
local
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner
en
practica los políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
Los
principios que plantea el decreto 2247 ayudan a orientar el currículo y el
trabajo
pedagógico de pre-escolar así:
PRINCIPIOS
DE LA EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR.
· PRINCIPIO
DE INTEGRIDAD: reconoce el trabajo pedagógico integral y
considera
al educando como ser único y social en interdependencia y
reciprocidad
permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y
cultural.
· PRINCIPIO
DE PARTICIPACIÓN: reconoce la organización y el trabajo de
grupo
como espacio propicio para la aceptación de si mismo, en
intercambio
de experiencias, aportes conocimientos e ideales por parte de
los
educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la
comunidad
a la que pertenece, y para la cohesión el trabajo grupal la
constitución
de valores y normas sociales, el sentido de dependencia y el
compromiso
personal y grupal.
· PRINCIPIOS
DE LÚDICA: Reconoce el juego como dinamizador de la vida
del
educando mediante el cual construye conocimiento, se encuentra
consigo
mismo en el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias,
comparte
sus intereses desarrolla habilidades de comunicación, construye y
se
apropia de normas. As[ mismo reconoce que el gozo, el entusiasmo, el
placer
de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones del
futuro
y nuevas formas de acción y convivencia.
ARTICULO
15 DEFINICIÓN DE LA EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR
La
educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo
integral
en los aspectos biológicos cognoscitivo, psicomotriz, socio afectivo,
espiritual
a través de experiencias de socialización pedagógica y recreativa.
ARTICULO
16: OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR
El
conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como
la
adquisición de identidad - autonomía.
El
crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal manera que facilite la
motricidad,
el aprestamiento y la motivación para la lectoescfitura y para la
soluciones
de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
El
desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como
también de su capacidad de aprendizaje.
La
ubicación espacio - temporal, el ejercicio temporal y el ejercicio de la
memoria.
e.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación
y para establecer relaciones de reciprocidad y participación,
de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
f.
La participación en actividades Iúdicas con otros niños y adultos.
g.
El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural.
h.
El recogimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
i.
La vinculación de la familia y de la comunicación al proceso de educación
para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.
j.
La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden
que
genere conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
DIMENSIÓN
CORPORAL
La
expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño
actúa
y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo, por lo tanto cada niño posee
una expresividad
corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus
acciones
tiene una razón de ser.
Se
podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción
misma
de la persona, de una identidad, la posibilidad de preservar la vida el
camino
de expresión, la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo
la
dimensión corporal comprende : la percepción visual, olfativa.
·
Auditiva, gustativa, táctil.
·
Literalidad ( derecha- Izquierda). • Esquema corporal • Ritmo equilibrio
·
Coordinación óculo manual
·
Direccionalidad
·
Orientación espacial-temporal
·
Motricidad fina y gruesa.
DIMENSIÓN
COGNITIVA:
En
las ultimas décadas la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y
significativos
avances de proponer teorías de cómo se logra el desarrollo y la
posibilidad
de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la
escuela,
fundamentales para consolidados procesos cognitivos básicos:
Percepción,
atención, y memoria.
El
niño apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en
el
cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que
surge
inicialmente
por la representación de los objetos del mundo real para luego a las
acciones
realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental y
se
manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencias del modelo,
realizar
gestos y movimientos que vio en otros y pasar a jugar con imágenes o
representaciones
que tiene de esos modelos.
En
el periodo de 3 - 5 años el niño se encuentra en una transición entre lo
figurativo,
concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos, para
entender
las capacidades cognitivas del niño de preescolar hay que concentrarse
en
lo que este sabe y hace en cada momento, la relación acción con los objetos
del
mundo.
La
mediación que ejercen las personas del contexto familiar, escolar y comunitario
para
logros de conocimientos en una interacción donde se pone en juego el punto
de
vista propio y el de los otros.
La dimensión
cognitiva comprende todo aquello que lo rodea, el proceso de
atención,
recordar, memorizar, los procesos de pensamiento del niño deben recibir
entrenamiento
como son: Atención, observación, analizar o asociar, realizar,
identificar,
transferir, formular, solucionar problemas, efectuar razonamiento lógico
DIMENSIÓN
COMUNICATIVA
La
dimensión en el niño (a) esta dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre
las
cosas, acontecimientos y fenómenos de la satisfacer necesidades, fortalecer
vínculos
afectivos, expresar emociones y sentimientos.
Para
el niño de preescolar el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en
primera
instancia y de las diferentes formas de expresión y comunicación le
permite
centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del
conocimiento,
constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su
pensamiento.
Entre
más variadas y ricas con su interacción con aquel que lo rodea, y con las
producciones
de la cultura, mas fácilmente transforma sus maneras de
comunicarse
enriquece su lengua y expresividad. El lenguaje oral escrito, grafico
gestual
requieren de entrenamiento y practica.
DIMENSIÓN
ESTÉTICA
En
el niño (a) juega un papel fundamental ya que le brinda la posibilidad de
construir
la capacidad profundamente humana de sentir moverse, expresar,
valorar
y transformar las percepciones con respecto a si mismo, con sus padres y
con
los adultos, especialmente con sus compañeros, docentes, padres de familia,
manifiesta
sus emociones y sentimientos, desarrolla la imaginación y el gusto
estético,
garantizando climas de confianza y respeto.
Esta
dimensión se demuestra a través de diferentes manifestaciones como: El
dibujo,
modelado, punzado, el canto, el juego, manejo de instrucciones musicales,
danzas,
dramatizaciones.
DIMENSIÓN
ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES
La
formación ética y moral en los niños una labor tan importante pero compleja,
consiste
en abordar el reto de orientar su vida, la manera como ellos se
relacionaran
con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la
sociedad
y sobre su papel en ella en fin aprender a vivir.
El
objetivo de la educación ética sería el desarrollo de la autonomía, es decir el
actuar
de acuerdo con sus criterios propios. Piaget propone el desarrollo de la
autonomía
moral, como la construcción de criterios morales que permitan
distinguir
lo correcto de lo incorrecto.
La
creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto
mutuo
y en las posibilidades de desentrarse y coordinar puntos de vista en la
estrategia
fundamental para el desarrollo de la autonomía. El maestro disminuirá
su
poder como adulto permitiendo que los niños tomen decisiones expresen sus
puntos
y aun sus desacuerdos respecto algunas posiciones de los adultos.
Propiciar
las relaciones entre los niños, base para la formación de la noción de
justicia,
el intercambio de puntos de vista y la solución de problemas entre ellos
mismos.
Igualmente
comentara su curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda
de
soluciones ante los problemas morales que se presenten en la vida diaria; los
niños
en este ambiente irán construyendo el valor del respeto al otro, de la
honestidad,
de la tolerancia, valores esenciales para su convivencia democrática.
COMPETENCIAS PARA
EL CURRÍCULO PRE-ESCOLAR
Se
persigue que los niños adquieran herramientas que le permitan aprender a
aprender,
aprender a vivir y a prender a convivir, hacer, a saber y saber a hacer,
sentir
a pensar y actuar; no existen contenidos predeterminados; lo único que está
previamente
establecidos son los objetivos que se persiguen con los niños de
acuerdo
con su edad en las diferentes áreas de desarrollo a saber, desarrollo
lógico
- matemático, socio - afectivo del lenguaje y la psicomotricidad.
El
punto de partida de todo conocimiento se apoya en la acción que el niño realiza
sobre
los objetos y en su posterior formulación y representación en el plano del
lenguaje.
Es en la acción misma donde el niño empieza a descubrir la relaciones
entre
los objetos, las constantes entre ellas, la necesidad de ordenamiento, las
relaciones,
causa - efecto etc.
De
esta manera la experiencia física, así como la integración social, se
constituyen
en
una de las principales fuentes de conocimiento.
LA
INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS
La
integración de las áreas a partir de los intereses del niño, hace que todo
aprendizaje
se vuelva significativo. Se trata de integrar a la enseñanza, el interés
general
del grupo, procurando evitar que los conocimientos se prestan de manera
paralela
y atomizada. Lo que se busca desde un comienzo es que el niño advierta
la
profunda interrelación existente entre los diversos fenómenos sean estos
físicos
o
sociales, y también que el tiempo se maneje de una manera flexible y no existan
horarios
rígidos que limiten el desarrollo de las actividad
LOS
CENTROS DE INTERÉS COMO METODOLOGÍA
El
interés concepto clave de la nueva pedagogía, hace que las actividades
escolares
revistan un cariz diferente para el niño. Como bien lo afirma Freinet, si el
interés
general de la clase no sigue y no se integra a la enseñanza, el
pensamiento
infantil se desintegra y aparece la apatía y el aburrimiento. Lo
importante
entonces es que el niño sienta el valor el sentido, la necesidad y la
significación
individual y social de lo que hace.
Los
centros de interés buscan ante todo crear situaciones que sean significativas
para
los niños y en las que puedan exteriorizar y dar rienda suelta a sus
inquietudes
y necesidades; por tanto en la determinación es el grupo de niños el
que
juega el rol mas activo en la medida en que ellos deciden su contenido.
El
entorno natural del niño, en la medida en que ellos deciden su contenido. El
entorno
natural del niño, población, clima, paisajes, recursos, fauna, flora y núcleo
familiar
escolar comunitario es un rico campo para focalizar centros de interés por
ser
la forma natural de conocer y motivar el niño y apoyar la educación integral.
PLAN DEL
NIVEL PREESCOLAR
ESTANDARES
BASICAS
ESTANDARES
PARA EL AREA DE LENGUA CASTELLANA
CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE
SIGNIFICACIÓN
·
Establecer relaciones entre realidad
y
los signos (gráficos, garabatos,
sonidos
etc.) Que los nombran en
sus
producciones textuales.
·
Evidencia de manera practica que la
lengua
es un instrumento de
comunicación
y que soluciona -
problemas
que le plantea la
construcción
de textos orales y
escritos.
INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN
DE TEXTO
COMPRENSIÓN
·
Comprende los textos que le narran.
·
Relaciona los textos que le narran con
su
entorno.
PRODUCCIÓN
·
Narra con palabras y recreo en otros
lenguajes
las historias de los textos
con
las cuales se relaciona.
METODOLOGÍA
La
metodología será orientada hacia un aprendizaje significativo y autónomo. Una
orientación
hacia la construcción de significados y el desarrollo de la autonomía
por
parte de los niños, se pone de manifiesto en afirmaciones que hacen
referencia
a lo lúdico y al juego, la actividad del niño; tener en cuenta intereses,
saberes,
expectativas, costumbres, necesidades tanto del niño y de la comunidad;
la
investigación, la resolución de problemas, la experiencia directa, la creación
de
espacios
de expresión libre, el trabajo en grupo, la integralidad, el trabajo por
proyectos
y la flexibilidad.
La
propuesta pedagógica toma como protagonista principal al niño en una
concepción
de desarrollo humano integral y se fundamenta en la pedagogía
activa,
considerando que cada individuo a través de su acción, en relaciones con
la
naturaleza y su entorno social, va construyendo y reconstruyendo sus
conocimientos
y sus afectos; su cultura, valores, ideologías, mitos y creencias y su
forma
de participar, cooperar y crear nuevas alternativas de cambio en si mismo y
en
su medio. Se propone como estrategia de trabajo el Proyecto Pedagógico y el
juego
y, como apoyo complementario el trabajo con la familia y la comunidad.
PROCESOS
EVALUATIVOS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
La
evaluación se considera como un proceso integral y permanente de análisis y
observación
de los procesos de desarrollo de los niños en sus diferentes
dimensiones
y de su aprendizaje, en el que participan, además del docente los
padres
de familia.
Al
hacer un seguimiento y observación cuidadosa de los desempeños, trabajos,
actitudes,
relaciones y comportamientos del niño; al dialogar con sus padres y
tener
en cuenta las opiniones que los niños tienen en sus realizaciones, se puede
identificar
en que estado llega, como ha ido avanzando, en qué momentos o
situaciones
se ha estacionado, que tipos de apoyo necesita, como ha ido
construyendo
progresivamente sus conocimientos, aprendizajes, relaciones, etc.
El
consignar por escrito estos datos, nos permitirá elaborar un informe de
carácter
descriptivo
explicativo y no acumulativo, sobre los procesos de desarrollo de los
niños.
El
informe debe ser elaborado de manera objetiva, precisa y amable. Se deben
resaltar
los aspectos positivos, indicar los avances y hacer sugerencias de apoyo
que
pueden realizar los padres cuando haya una dificultad.
Los
niños aunque de manera muy sencilla, evalúan sus trabajos o realizaciones:
Les
gustan, son bonitos, le quedan bien o mal, le agradan los colores, etc. Estas
opiniones
son base par el desarrollo de su capacidad evaluadora y deben ser
tenidos
en cuenta por los docentes para completar sus informes.
Es
necesario destacar que en el preescolar los resultados de la evaluación no
deben
ser considerados como requisito para la promoción de los niños de un nivel.
ENFOQUE TEÓRICO
La
`propuesta del plan
de área de
Lengua castellana , retoma los postulados del
aprendizaje significativo de
David Ausbel.
David
Ausebel, menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura
cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor más importante para
que el aprendizaje sea óptimo.
Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya que estos pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos están arraigadas en la estructura cognitiva.
Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya que estos pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos están arraigadas en la estructura cognitiva.
El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.
El conocimiento no se
encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso
ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos,
relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva
información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la
estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada
como resultado del proceso de asimilación.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Plan
de área de lengua castellana
Grado
primero
|
|
PLAN DE
ÁREA DE LENGUA
CASTELLANA
|
||
|
Identificación del Espacio
Académico
|
|||
|
Nombre del Espacio Académico:
LENGUA CASTELLANA
|
GRADO:
PRIMERO
|
||
|
Nombre
de los pedagogos:
|
Año: 2014
|
||
|
|
|||
|
OBJETIVO GENERAL
DEL ÁREA
|
|||
|
. Desarrollar las competencias generales ( interpretativa, argumentativa y
propositiva), laborales, ciudadanas y
básicas de la lengua castellana (
gramatical, textual, semántica, pragmática,
literaria, enciclopédica y poética) para mejorar el desempeño comunicativo y laboral, interactuar en un
mundo globalizado, multicultural y
complejo, acceder a diferentes códigos
lingüísticos , habilidades de pensamiento y comunicativas, en el
marco de ser un polo de desarrollo
educativo.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS:
En la lectura:
Desarrollar Las destrezas necesarias para el dominio de la
Lectura en La comprensión e interpretación de textos breves.
*Propiciar
el aprendizaje de la Lengua materna como una expresión integral, pertinente y
estimulante.
*Propiciar
el aprendizaje de la lengua materna por media de actividades lúdicas y
experiencias educativas tomando corno base la reconstrucción de la
experiencia propia del (la) estudiante.
*Fomentar el gusto y el aprecio por la lectura.
*Crear conciencia de que La lectura es:
— Un medio de
comunicación social.
— Un medio de
recreación estética
— Una fuente de
información y conocimiento.
— Un
vehículo de desarrollo social y
emocional
*Estimular el desarrollo de la creatividad y el interés por el
significado de aquello que se lee.
*Comprender analizar e interpretar diversos tipos de textos
orales, escritos y simbólicos, con base en las propias competencias
En la escritura
*Desarrollar la habilidad para trazar signos con claridad
*Aumentar el interés hacia la lectura
*Desarrollar la habilidad para seleccionar los signos gráficos
que transcriben correctamente los signos fónicos.
*Estimular el desarrollo de la legibilidad, el orden y la
precisión en la escritura.
*Desarrollar la habilidad para seleccionar las palabras más
adecuadas cuando se redacta un escrito
*Desarrollar la
habilidad de expresión como
vehículo para transmitir vivencias y emociones.
|
|||
|
EJES
CURRICULARES DEL ÁREA
.
EJE
REFERIDO A PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN
- EJE
REFERIDO A PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
- EJE
REFERIDO A PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS ASOCIADOS AL LENGUAJE: EL PAPEL DE
LA LITERATURA.
- EJE
REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIÓN Y PROCESOS CULTURALES DE LA
COMUNICACIÓN
- EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE
PENSAMIENTO
|
|||
|
HILO CONDUCTOR DEL ÁREA
|
|||
|
.
Desarrollar
en los estudiantes la Competencia Comunicativa, que les permita leer
comprensivamente, escribir expresivamente y elaborar discursos orales
significativos de acuerdo a su desarrollo intelectual
|
|||
|
ESTÁNDARES BÁSICOS
DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE DEL GRADO
|
||
|
1.
Produzco textos orales que responden a
distintos procesos comunicativos.
2.
Produzco textos escritos
que responden a diversas necesidades
comunicativas
3.
Comprendo textos que tienen diferentes
formatos y finalidades
4.
Comprendo textos
literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica
5.
Reconozco los
medios de comunicación
masiva y caracterizo la información que difunden.
6.
Comprendo la información que
circula a través de
algunos sistemas de
comunicación no verbal.
7.
Identifico los principales elementos
y roles de la comunicación para enriquecer procesos
comunicativos auténticos.
|
||
|
COMPETENCIAS Y TEMATICAS A
DESAROLLAR EN LOS PERIODOS ACADEMICOS
|
||
|
COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
PRIMER PERIODO
|
INDICADORES
DE COMPETENCIAS
|
|
|
ESTANDAR:1
UTILIZA EL
LENGUAJE ORAL DE MANERA COHERENTE PARA COMUNICARSE CON
LOS DEMÁS
|
1.
Se
expresa oralmente con coherencia.
2.
Responde a preguntas
hechas.
3.
Disfruta de cuentos, rondas y producciones
culturales.
4.
Emplea la entonación y matices de la voz en el acto de la comunicación.
5.
Pronuncia sonidos de grafía convencional.
6.
Representa sonidos
de grafías con el símbolo.
|
|
|
COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
SEGUNDO PERIODO
|
INDICADORES DE COMPETENCIAS
|
|
|
ESTANDAR 2
UTILIZA EL LENGUAJE
ESCRITO Y RECONOCE SIGNOS CONVENCIONALES ( vocales, grupos de
consonantes ) PARA LA EXPRESIÓN DE SU
PENSAMIENTO.
|
1.
Distingue entre dibujo, lenguaje icónico y escritura.
2.
Utiliza
el dibujo como forma de simbolización.
3.
Reconoce
grafías convencionales.
4.
Reconoce otros
sistemas de significación como
el comic, la pintura , la música.
5.
Construye frases
con significación.
|
|
|
COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
TERCER PERIODO
|
INDICADORES
DE COMPETENCIAS
|
|
|
ESTANDAR 3
UTILIZA EL LENGUAJE ESCRITO
PARA LA EXPRESIÓN
DE SU PENSAMIENTO
|
1.
Escribe
palabras y frases con
coherencia.
2.
Relaciona la imagen o el objeto con la palabra
escrita.
3.
Sigue
instrucciones en diferentes contextos.
4.
Disfruta y participa
de la lectura de poemas,
cuentos, fábulas y canciones.
5.
Realiza lectura
convencional y no convencional
de cuentos.
|
|
|
COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
CUARTO PERIODO
|
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
|
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|
ESTANDAR 3
COMPRENDE TEXTOS
EN DIFERENTES CÓDIGOS LINGUISTICOS Y NO LINGUISTICOS.
|
1.
Interpreta el contenido de un mensaje.
2.
Realiza descripciones sencillas
de personajes y eventos.
3.
Crea
cuentos cortos usando formas
convencionales y no convencionales.
4.
Expresa su
pensamiento en forma oral y escrita, empleando códigos lingüísticos y no lingüísticos.
5.
Produce textos cortos atendiendo a la situación comunicativa.
|
|
|
MODELO PEDAGÓGICO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
|
|
El propósito del aprendizaje significativo, es transferir a la mente del estudiante una red
de saberes nuevos que estén en relación con los conocimientos previos , esto es ,
lo ya aprendido por el estudiante.
El rol del docente consiste en inducir procesos de
inclusión o de supraordinación de los conceptos naturales , hasta lograr la
sistematización en una nueva idea
cognitiva, para lograrlo requiere:
. Indagar para conocer la estructura cognitiva
previa de l los estudiantes.
. Selecciona el instrumento (concepto-proposición)
y organiza la red.
. Expone
ampliamente la red conceptual
o proposicional desde los conceptos
más inclusivos hasta los
más específicos.
. Interroga, problematiza las respuestas y
dirige su reelaboración en forma
coherente.
Con esta óptica y en este
contexto, el maestro no es solo un acompañante, auxiliar, facilitador o
alimentador de conocimientos, ósea, un recurso y un consejero a servicio del
potencial del estudiante y de su aprendizaje, sino principalmente un miembro
activo de este colectivo pedagógico. Tanto los maestros como lo alumnos deben
convertirse en agentes activos, creadores, críticos y dotados de conciencia
de la importancia del trabajo solidario y colectivo. Se piensa que, para aplicar
el aprendizaje significativo,
es preciso adherirse a las nuevas teorías del aprendizaje, que establecen una
distinción entre enseñanza y aprendizaje y que modifican singularmente las
relaciones en el seno del triángulo didáctico maestro-alumno /saber. Hoy día
se ha comenzado a tomar conciencia de que el equilibrio y la unidad entes
estos pueden contribuir a un mejor desarrollo del proceso de formación del
educando.
|
|
RECURSOS DIDACTICOS REQUERIDOS
PARA LOS APRENDIZAJES BASICOS
|
|
Guías de trabajo, textos de lectura, periódicos, libros de
texto, recortes e imágenes, material audiovisual, grabadora, fiches
publicitarios, noticieros, relatos de la tradición oral, salidas pedagógicas,
contextualización del aula, fichas, rompecabezas, dominós de sílabas, tapas,
revistas, rondas y canciones infantiles, Internet.
|
|
ESTRATEGIAS DE EVALUACION PARA
VALORAR LOS NIVELES DE DESEMPEÑO
|
|
*integral: teniendo en cuenta
aprendizajes, procesos y desempeños, teniendo como base las dimensiones: cognitiva, procedimental
y actitudinal y axiológica.
*Hacer seguimiento a los estudiantes en avances y dificultades con aplicación
del plan de mejoramiento.
*Establecer contrato, consenso y compromiso mutuo.
*Propiciar ambientes democráticos que promuevan la autonomía.
*Diálogo permanente con estudiantes y padres.
*Promover acciones lúdicas
para evaluar, tales como: Trabajo colaborativo, , dialogo, observación
directa, comprensión de
lectura, pruebas tipo ICFES, juego de
roles, juegos con fichas, rincón del cuento, concursos de deletreo y lectura,
etc.
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|
BIBLIOGRAFIA
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ESTÁNDARES
BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
Pérez, Mauricio y Roa, Catalina.
Herramienta para la vida / Mauricio Pérez y Catalina Roa. – Bogotá:
Secretaría de Educación del Distrito – SED, 2010.
120 p.; 21.5 x 28 cm – (Referentes para la
didáctica del lenguaje del primer ciclo)
ISBN 978-958-8312-84-2 (Obra Completa Digital)
ISBN 978-958-8312-85-9 (Volumen Digital)
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PLAN DE
ÁREA LENGUA
CASTELLANA
SEGUNDO
|
|
PLAN
DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
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|
Identificación
del Espacio Académico
|
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|
Nombre
del Espacio Académico:
LENGUA CASTELLANA
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GRADO: SEGUNDO
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Nombre de los pedagogos:
|
Año: 2014
|
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|
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|
OBJETIVOS GENERALES
DEL AREA
|
|||
|
Desarrollar las competencias generales ( interpretativa, argumentativa y
propositiva), laborales, ciudadanas y
básicas de la lengua castellana (
gramatical, textual, semántica, pragmática,
literaria, enciclopédica y poética) para mejorar el desempeño comunicativo y laboral, interactuar en un
mundo globalizado, multicultural y
complejo, acceder a diferentes códigos
lingüísticos , habilidades de pensamiento y comunicativas, en el
marco de ser un polo de desarrollo
educativo
|
|||
|
ESTANDARES BÁSICOS
DE COMPETENCIAS
.
|
|||
|
EJES CURRICULARES DEL ÁREA
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|
-EJE REFERIDO A PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE
SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN
- EJE REFERIDO A PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
- EJE REFERIDO A PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS ASOCIADOS AL
LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA.
- EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIÓN Y PROCESOS CULTURALES
DE LA COMUNICACIÓN
- EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE
PENSAMIENTO
HILO
CONDUCTOR DEL ÁREA
Desarrollar en los estudiantes la Competencia
Comunicativa, que les permita leer comprensivamente, escribir expresivamente
y elaborar discursos orales significativos de acuerdo a su desarrollo
intelectual
|
|||
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL ESPACIO
ACADEMICO AL TERMINAR EL GRADO
|
||
|
COGNITIVAS
Ser capaz de desarrollar las cuatro habilidades comunicativas:
escuchar, hablar, leer y escribir, como instrumentos de comunicación, de
pensamiento y de conocimiento.
AXIOLOGICAS
Ser capaz de utilizar la lengua para relacionarse y expresarse
de manera adecuada en su entorno familiar, escolar, social y cultural,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de
sus propios sentimientos e ideas, así como las de los demás.
COMPORTAMENTALES
Estar en capacidad de desarrollar hábitos de trabajo individual
y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes
de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje
CIUDADANAS
Estar en capacidad de utilizar el lenguaje en situaciones
relacionadas con su entorno, así como las diversas clases de escritos
mediante los que se produce la comunicación, para relacionarse con las
personas con las que interactúa de manera adecuada.
|
||
|
COMPETENCIAS
Y TEMATICAS A DESAROLLAR EN LOS PERIODOS ACADEMICOS
|
||
|
COMPETENCIAS
A DESARROLLAR EN PRIMER PERIODO
|
INDICADORES DE COMPETENCIAS
|
|
|
*PRODUZCO TEXTOS ORALES QUE CORRESPONDEN A DISNTINTOS PROPÓSITOS COMUNICATIVOS.
*PRODUZCO TEXTOS ESCRITOS
QUE CORRESPONDEN A
DIVERSAS NECESIDADES COMUNICATIVAS .
*COMPRENDO TEXTOS QUE TIENEN
DIFERENTES FORMATOS Y FINALIDADES.
|
1.
Utiliza el vocabulario adecuado
para expresar ideas de acuerdo al
contexto.
2.
Describe personas, objetos,
lugares y acontecimientos.
3.
Elabora hipótesis acerca del sentido global de los textos.
4.
Utiliza en sus
escritos algunos aspectos
gramaticales.
5.
Compara textos de acuerdo a sus formatos, temáticas y
funciones.
6.
Identifica algunos medios de comunicación y reconoce sus función.
|
|
|
COMPETENCIAS
A DESARROLLAR EN EL SEGUNDO PERIODO ACADEMICO
|
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
|
|
|
*
PRODUZCO TEXTOS ORALES QUE CORRESPONDEN A DISNTINTOS PROPÓSITOS COMUNICATIVOS.
*PRODUZCO TEXTOS
ESCRITOS QUE CORRESPONDEN A
DIVERSAS NECESIDADES COMUNICATIVAS .
*COMPRENDO TEXTOS QUE TIENEN
DIFERENTES FORMATOS Y FINALIDADES.
|
1.
Narra en forma coherente textos de su propia producción.
2.
Comprende e interpreta lo que lee.
3.
Interpreta gestos, signos o
imágenes sustentándolas a partir
de la función significativa.
4.
Identifica la
intencionalidad de un texto oral o
escrito.
5.
Reconoce el valor de la biblioteca.
6.
Integra reglas
ortográficas y signos de
puntuación en los textos.
7.
Asume una posición crítica en
la interpretación y análisis de
los textos.
8.
Escribe párrafos con coherencia.
|
|
|
COMPETENCIAS
A DESARROLLAR EN EL TERCER PERIODO ACADEMICO
|
INDICADORES DE COMPETENCIAS
|
|
|
*PRODUZCO TEXTOS ORALES
QUE CORRESPONDEN A DISNTINTOS
PROPÓSITOS COMUNICATIVOS.
*PRODUZCO TEXTOS ESCRITOS QUE CORRESPONDEN A
DIVERSAS NECESIDADES COMUNICATIVAS .
*COMPRENDO TEXTOS
QUE TIENEN DIFERENTES FORMATOS
Y FINALIDADES.
|
1.
Identifica los elementos del proceso
de la comunicación.
2.
Disfruta de
la narración de cuentos, poemas , fábulas.
3.
Reconoce
las partes del periódico y reconoce
su importancia como medio de comunicación.
4.
Identifica e interpreta textos instructivos.
5.
Selecciona
el tipo de texto que
se requiere para un propósito
comunicativo.
6.
Reconoce las palabras que designan acciones y el
tiempo verbal.
7.
Selecciona
ideas principales de un texto.
|
|
|
COMPETENCIAS
A DESARROLLAR EN EL CUARTO PERIODO
ACADEMICO
|
Ç
INDICADORES DE COMPETENCIAS
|
|
|
*COMPRENDO TEXTOS LITERARIOS PARA
DESARROLLAR MI CAPACIDAD
CREATIVA Y LÚDICA.
*RECONOZCO LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN MASIVA Y CARACTERIZO LA
INFORMACIÓN QUE DIFUNDEN.
*COMPRENDO LA INFORMACIÓN
QUE CIRCULA A TRAVÉS DE ALGUNOS
MEDIOS DE COMUNICACIÓN NO VERBAL.
|
1.
Identifica
y analiza diferentes clases de textos
literarios.
2.
Produce
textos implementando aspectos gramaticales
que respondan a diversas
necesidades comunicativas.
3.
Identifica medios de comunicación masiva, como la televisión. .
4.
Reconoce
los mensajes que se comunican
mediante jeroglíficos.
5.
Construye
historietas con sentido lógico.
6.
Participa en la elaboración de
guiones para teatro de
títeres.,
.
|
|
|
DIDACTICA
PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
|
|
|
El propósito del aprendizaje significativo, es transferir a la mente del estudiante una red
de saberes nuevos que estén en relación con los conocimientos previos , esto es ,
lo ya aprendido por el estudiante.
El rol del docente consiste en inducir procesos de
inclusión o de supraordinación de los conceptos naturales , hasta lograr la
sistematización en una nueva idea
cognitiva, para lograrlo requiere:
. Indagar para conocer la estructura cognitiva
previa de l los estudiantes.
. Selecciona el instrumento
(concepto-proposición) y organiza la red.
. Expone
ampliamente la red conceptual
o proposicional desde los conceptos
más inclusivos hasta los
más específicos.
. Interroga, problematiza las respuestas y
dirige su reelaboración en forma
coherente.
Con esta óptica y en este contexto, el
maestro no es solo un acompañante, auxiliar, facilitador o alimentador de
conocimientos, ósea, un recurso y un consejero a servicio del potencial del
estudiante y de su aprendizaje, sino principalmente un miembro activo de este
colectivo pedagógico. Tanto los maestros como lo alumnos deben convertirse en
agentes activos, creadores, críticos y dotados de conciencia de la
importancia del trabajo solidario y colectivo. Se piensa que, para aplicar
el aprendizaje significativo,
es preciso adherirse a las nuevas teorías del aprendizaje, que establecen una
distinción entre enseñanza y aprendizaje y que modifican singularmente las
relaciones en el seno del triángulo didáctico maestro-alumno /saber. Hoy día
se ha comenzado a tomar conciencia de que el equilibrio y la unidad entes
estos pueden contribuir a un mejor desarrollo del proceso de formación del
educando.
|
|
|
RECURSOS
DIDACTICOS REQUERIDOS PARA LOS APRENDIZAJES BASICOS
|
|
|
Medios
audiovisuales
Textos
de diferentes géneros literarios
Cuadernos
de escritura
Frisos,
láminas, paquetes
Revistas
|
|
|
ESTRATEGIAS
DE EVALUACION PARA VALORAR LOS NIVELES DE DESEMPEÑO
|
|
integral: teniendo en cuenta
aprendizajes, procesos y desempeños, teniendo como base las dimensiones: cognitiva, procedimental
,actitudinal y axiológica.
*Hacer seguimiento a los estudiantes en avances y dificultades con aplicación
del plan de mejoramiento.
*Establecer contrato, consenso y compromiso mutuo.
*Propiciar ambientes democráticos que promuevan la autonomía.
*Diálogo permanente con estudiantes y padres.
*Promover acciones lúdicas
para evaluar, tales como: Trabajo colaborativo, , dialogo,
observación directa, comprensión de lectura, pruebas tipo ICFES, juego de roles, juegos
con fichas, rincón del cuento, concursos.
|
|
BIBLIOGRAFIA
|
|
Marcos
generales y programas curriculares. Grado segundo. Ministerio de Educación
Nacional.
ESTÁNDARES
BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
Pérez, Mauricio y Roa, Catalina.
Herramienta para la vida / Mauricio Pérez y Catalina Roa. – Bogotá:
Secretaría de Educación del Distrito – SED, 2010.
120 p.; 21.5 x 28 cm – (Referentes para la
didáctica del lenguaje del primer ciclo)
ISBN 978-958-8312-84-2 (Obra Completa Digital)
ISBN 978-958-8312-85-9 (Volumen Digital)
Claves
2.Editorial Santillana
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CIBERGRAFIA
PAGINAS WEB
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|
PLAN DE ÁREA LENGUA CASTELLANA
TERCERO
|
|
PLAN
DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
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Identificación
del Espacio Académico
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|
Nombre
del Espacio Académico:
LENGUA CASTELLANA
|
GRADO: TERCERO
|
||
|
Nombre de los pedagogos:
|
Año: 2014
|
||
|
OBJETIVOS
GENERALES DEL AREA
Orientar hacia una construcción de la
significación, a través de la interpretación de los múltiples códigos y
símbolos que nos ofrece el medio, facilitando el uso adecuado del lenguaje en
las habilidades comunicativas, para una mejor interrelación con el mundo.
La Significación debe ser entendida como una gran dimensión en la que
los seres humanos exploramos las formas de dar significado y sentido a los
diferentes signos que rigen una colectividad; de igual forma permite proyectar
la convivencia, la interacción e intercambio en la construcción del saber y
la cultura. Todo esto para llegar a reafirmar esa función esencial del
lenguaje que es la comunicación.
|
|||
|
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
|
|||
|
Las
competencias asociadas a los procesos de significación tienen sentido, en el campo
de la educación formal, si se evidencian en una serie de actuaciones o desempeños
discursivos o comunicativos particulares; por otra parte, esta noción está
referida básicamente a potencialidades y/o capacidades. Las competencias se
definen en términos de “las capacidades con que un sujeto cuenta para”. Por
tanto, estas competencias constituyen fundamentalmente unos referentes u
horizontes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares
sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres
dentro del área de lenguaje. Es importante anotar que la orientación hacia la
significación y la comunicación deberá estar presente en cualquier propuesta
de desarrollo curricular; digamos que es su horizonte de trabajo.
Con lo
anterior se ponen en relieve las propuestas curriculares que se organizan en
función de los sujetos, la construcción colectiva e interactiva de los
saberes y el desarrollo de competencias. Algunas competencias asociadas con
el campo del lenguaje, o las competencias que hacen parte de una gran
competencia significativa.
• Una
competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas,
fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
• Una
competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y
cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro).
Esta
competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías
semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la
posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades
discursivas, diferentes tipos de textos.
. Una
competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los
significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto
de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos
particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de
un eje o hilo temático en la producción discursiva.
• Una
competencia pragmática o socio-cultural
referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación.
Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto
como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados
hacen parte de esta competencia el reconocimiento de variaciones dialectales,
registros diversos o códigos socio-lingüísticos presentes en los actos
comunicativos.
• Una
competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los
actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los
sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural
en general, y en el micro-entorno local y familiar.
• Una
competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los
procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia
de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un
número significativo de éstas.
• Una
competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar
mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos.
Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.
|
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|
.
|
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|
EJES CURRICULARES DEL ÁREA
|
|||
|
-EJE REFERIDO A PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE
SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN
- EJE REFERIDO A PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
- EJE REFERIDO A PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS ASOCIADOS AL
LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA.
- EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIÓN Y PROCESOS CULTURALES
DE LA COMUNICACIÓN
- EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE
PENSAMIENTO
|
|||
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL ESPACIO
ACADEMICO AL TERMINAR EL GRADO
|
||
|
COGNITIVAS
Ser
capaz de desarrollar las cuatro habilidades comunicativas: escuchar, hablar,
leer y escribir, como instrumentos de comunicación, de pensamiento y de
conocimiento.
AXIOLOGICAS
Ser
capaz de utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada
en su entorno familiar, escolar, social y cultural, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de sus propios
sentimientos e ideas, así como las de los demás.
COMPORTAMENTALES
Estar
en capacidad de desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje
CIUDADANAS
Estar
en capacidad de utilizar el lenguaje en situaciones relacionadas con su
entorno, así como las diversas clases de escritos mediante los que se produce
la comunicación, para relacionarse con las personas con las que interactúa de
manera adecuada.
|
||
|
COMPETENCIAS Y TEMATICAS A
DESAROLLAR EN LOS PERIODOS ACADEMICOS
|
||
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
EN PRIMER PERIODO
|
INDICADORES DE COMPETENCIAS
|
|
|
EJE DE PRODUCCIÓN TEXTUAL
.Producir textos que demuestren
su dominio en el manejo de las habilidades comunicativas básicas.
EJE DE COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
. Comprender e
interpretar diferentes textos en situaciones reales que faciliten los procesos comunicativos
EJE DE LITERATURA
Identificar con claridad
los elementos narrativos logrando interiorizar los aspectos del relato en su
estructura básica.
.EJE DE COMUNICACIÓN Y OTROS
SISTEMAS SIMBÓLICOS
. Construir sistemas de
significación para mejorar el lenguaje verbal y no verbal dando sentido a los
aspectos sociales, culturales, históricos del ser humano.
|
.Produce textos
narrativos que evidencian el uso de recursos gramaticales.
. Interpreta textos
narrativos practicando la lectura silenciosa que lo conduzca al dominio de la
lectura y la interpretación comprensiva.
Disfruta la literatura
infantil mediante la lectura recreativa de narraciones.
Reconoce la importancia
de la comunicación en todos sus campos, tanto verbal como icónica con el propósito
de vincularlo al medio que lo rodea.
|
|
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL
SEGUNDO PERIODO ACADEMICO
|
INDICADORES DE
COMPETENCIAS
|
|
|
. EJE DE PRODUCCIÓN TEXTUAL
Producir textos que
demuestren su dominio en el manejo de las habilidades comunicativas básicas.
.EJE DE INTERPRETACIÓN TEXTUAL
. Comprender
e interpretar diferentes textos en situaciones reales que faciliten sus procesos
comunicativos.
.
EJE DE LITERATURA
Identificar con claridad
los elementos narrativos logrando interiorizar los aspectos del relato en su
estructura básica.
. .EJE DE COMUNICACIÓN Y OTROS
SISTEMAS SIMBÓLICOS
. Construir sistemas de
significación para mejorar el lenguaje verbal y no verbal dando sentido a los
aspectos sociales, culturales, históricos del ser humano.
|
. Escribe y lee textos
atendiendo a la ortografía y la gramática para mejorar las habilidades básicas.
. Crea en su ambiente
escolar un hábito lecto- escritor atendiendo a la comprensión de textos de diversas
temáticas identificando algunas categorías gramaticales y estructuras.
. Utiliza textos
literarios para el fomento, recreativo estético para interpretar el mundo de los cuentos,
fábulas y leyendas
.Adquiere habilidades
para interpretar los símbolos de los diferentes medios de comunicación.
.
|
|
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL
TERCER PERIODO ACADEMICO
|
INDICADORES DE COMPETENCIAS
|
|
|
EJE DE PRODUCCIÓN TEXTUAL
Producir textos que
demuestren su dominio en el manejo de las habilidades comunicativas básicas.
.
EJE DE INTERPRETACIÓN TEXTUAL
. Comprender e interpretar diferentes textos en
situaciones reales que faciliten sus procesos comunicativos.
EJE DE LITERATURA
Identificar con claridad
los elementos narrativos logrando interiorizar los aspectos del relato en su
estructura básica.
.
.EJE DE COMUNICACIÓN Y OTROS
SISTEMAS SIMBÓLICOS
. Construir sistemas de
significación para mejorar el lenguaje verbal y no verbal dando sentido a los
aspectos sociales, culturales, históricos del ser humano.
|
. Utiliza el aprendizaje
de reglas ortográficas y gramaticales como medio para la construcción de
textos con coherencia.
.
Identifica la estructura del texto lírico,
disfrutando de la lectura de poemas, coplas y canciones.
.
. Reconoce el valor
estético, cultural y social de los textos literarios como expresiones
culturales, atendiendo a rimas, poemas y coplas.
. Construye significados
a partir de la interpretación de imágenes, sonidos y textos cifrados
ampliando sus conocimientos en la comunicación.
|
|
|
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL
CUARTO PERIODO ACADEMICO
|
Ç
INDICADORES DE COMPETENCIAS
|
|
|
EJE DE PRODUCCIÓN TEXTUAL
Producir textos que
demuestren su dominio en el manejo de las habilidades comunicativas básicas.
.
EJE DE INTERPRETACIÓN TEXTUAL
. Comprender e interpretar diferentes textos en
situaciones reales que faciliten sus procesos comunicativos
.
EJE DE LITERATURA
Identificar con claridad
los elementos narrativos logrando interiorizar los aspectos del relato en su
estructura básica.
.EJE DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
. Construir sistemas de
significación para mejorar el lenguaje verbal y no verbal dando sentido a los
aspectos sociales, culturales, históricos del ser humano.
|
. Identifica la
significación de las palabras en la construcción de oraciones, y párrafos en
textos sencillos para enriquecer su expresión oral y escrita
.
. Desarrolla habilidades
y destrezas necesarias para comprender e interpretar, organizar y producir
textos de acuerdo a su imaginación y creatividad identificando párrafos.
Construye y comprende
hábilmente diversos textos teatrales teniendo en cuenta formas de
expresión oral y escrita.
Identifica los mensajes
emitidos a través de los diferentes medios de comunicación como, pictogramas,
internet, avisos clasificados.
|
|
|
DIDACTICA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
|
|
|
El aprendizaje se da
cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de
la letra) con lo que el alumno ya sabe. Para que el aprendizaje sea significativo
son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de
aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas
partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el
material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que
éste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que
pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo
concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese
nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente
del alumno.
El propósito
del aprendizaje significativo,
es transferir a la mente del
estudiante una red de saberes
nuevos que estén en relación
con los conocimientos previos , esto es ,
lo ya aprendido por el estudiante.
El rol del docente consiste en
inducir procesos de inclusión de los conceptos naturales , hasta lograr la
sistematización en una nueva idea
cognitiva, para lograrlo requiere:
. Indagar para conocer la
estructura cognitiva previa
de l los estudiantes.
. Selecciona el instrumento
(concepto-proposición) y organiza la red.
. Expone ampliamente
la red conceptual o proposicional desde los conceptos más
inclusivos hasta los más
específicos.
. Interroga, problematiza las
respuestas y dirige su
reelaboración en forma coherente.
Con esta óptica y en este contexto, el maestro no es
solo un acompañante, auxiliar, facilitador o alimentador de conocimientos,
ósea, un recurso y un consejero a servicio del potencial del estudiante y de
su aprendizaje, sino principalmente un miembro activo de este colectivo
pedagógico. Tanto los maestros como lo alumnos deben convertirse en agentes
activos, creadores, críticos y dotados de conciencia de la importancia del
trabajo solidario y colectivo. Se piensa que, para aplicar
el aprendizaje significativo,
es preciso adherirse a las nuevas teorías del aprendizaje, que establecen una
distinción entre enseñanza y aprendizaje y que modifican singularmente las
relaciones en el seno del triángulo didáctico maestro-alumno /saber. Hoy día
se ha comenzado a tomar conciencia de que el equilibrio y la unidad entes
estos pueden contribuir a un mejor desarrollo del proceso de formación del
educando.
|
|
|
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
|
|
|
Promover la
identificación de diferentes textos en periódicos y revistas resaltando sus
principales características y compartiendo la experiencia con sus compañeros
• Involucrar al
estudiante en el plan lector institucional.
• Desarrollar
cuestionarios tipo ICFES y Saber como preparación a las pruebas de estado con
su respectiva puesta en común para resolver dudas y afianzar conocimientos.
• Proyectar videos,
documentales y películas que permitan vivenciar más de cerca la historia de
la literatura y sus características propias.
• Incentivar el
intercambio de situaciones comunicativas con los compañeros de curso, con
otros establecimientos, y con su grupo familiar y social con el fin de
generar espacios propios para una sana convivencia.
• Realizar consultas e
investigaciones en las que además aporta sus propias opiniones.
• Desarrollo de
crucigramas, sopas de letras y otras actividades que promuevan procesos
mentales sobre los textos que lee.
• Elaboración de mapas
conceptuales, mente-factos y resúmenes que aclaren sus ideas y permitan el
acercamiento preciso a los conceptos y estructuras.
• Realizar lecturas de
imágenes, comerciales, gráficos, caricaturas y símbolos que generen espacios
para la producción creativa de los mismos.
• Elaborar mapas conceptuales
que permitan el acercamiento preciso a los conceptos y estructuras.
• Motivar el uso adecuado
de reglas ortográficas en sus producciones escritas.
• Promover la producción
de textos orales y escritos frente a un público.
• Incentivar la
recopilación de mitos, leyendas, coplas, versos, poemas de su región.
• Incentivar el
intercambio de situación comunicativa entre compañeros, con el fin de
propiciar espacios para una sana convivencia.
• Promover la
participación en eventos culturales expresando sus talentos.
|
|
|
ESTRATEGIAS DE EVALUACION PARA
VALORAR LOS NIVELES DE DESEMPEÑO
|
|
La evaluación se considera como como un procesos
integral y permanente, teniendo en
cuenta aprendizajes, procesos y
desempeños, tomando como base las
dimensiones: cognitiva, procedimental, actitudinal y axiológica.
COEVALUCIÓN.
AUTOEVALUACIÓN Y HETEREOEVALUACIÓN.
*Hacer seguimiento a los
estudiantes en avances y dificultades
con aplicación del plan de mejoramiento.
*Establecer contrato,
consenso y compromiso mutuo.
*Propiciar ambientes
democráticos que promuevan la autonomía.
*Diálogo permanente con
estudiantes y padres.
*Promover acciones
lúdicas para evaluar, tales como:
Trabajo colaborativo, , dialogo, observación
directa, comprensión de
lectura, pruebas tipo ICFES..
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BIBLIOGRAFIA
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Reorganización curricular
por ciclos Colegio Manuel Cepeda Vargas - Coordinación Académica.
Marcos generales y programas
curriculares. Grado TERCERO. Ministerio de Educación Nacional.
Claves 3.Editorial
Santillana
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CIBERGRAFIA PAGINAS WEB
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PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA
CUARTO
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PLAN
DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
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Identificación
del Espacio Académico
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Nombre
del Espacio Académico:
LENGUA CASTELLANA
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GRADO: CUARTO
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Nombre de los pedagogos:
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Año: 2014
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OBJETIVOS GENERALES
DEL AREA
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Orientar hacia una construcción de la
significación, a través de la interpretación de los múltiples códigos y
símbolos que nos ofrece el medio, facilitando el uso adecuado del lenguaje en
las habilidades comunicativas, para una mejor interrelación con el mundo.
La Significación debe ser entendida como una
gran dimensión en la que los seres humanos exploramos las formas de dar
significado y sentido a los diferentes signos que rigen una colectividad; de
igual forma permite proyectar la convivencia, la interacción e intercambio en
la construcción del saber y la cultura. Todo esto para llegar a reafirmar esa
función esencial del lenguaje que es la comunicación.
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ESTANDARES BÁSICOS
DE COMPETENCIAS
1.
Produce Textos orales , en situaciones
comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y
la pertinencia articulatoria
2.
Produce textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico
para su elaboración.
3.
.Comprende diversos tipos
de textos, utilizando algunas estrategias de búsquedas, organización y
almacenamiento de la información.
4.
Elabora hipótesis de lectura acerca de las
relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario y
entre éste y el contexto.
5.
Caracteriza
los medios de comunicación masiva y selecciona la información que
emite para utilizarla en la creación de nuevos textos.
6.
Caracteriza el funcionamiento de algunos
códigos no verbales para su uso en
situaciones comunicativas auténtica.
7.
Conoce
y analiza los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la
comunicación para inferir las intenciones
y expectativas de los
interlocutores y hacer más eficaces los procesos comunicativos.
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EJES
CURRICULARES DEL ÁREA
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-EJE
REFERIDO A PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN
- EJE REFERIDO A
PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
- EJE REFERIDO A
PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS ASOCIADOS AL LENGUAJE: EL PAPEL DE LA
LITERATURA.
- EJE REFERIDO A LOS
PRINCIPIOS DE INTERACCIÓN Y PROCESOS CULTURALES DE LA COMUNICACIÓN
- EJE REFERIDO A LOS
PROCESOS DE DESARROLLO DE PENSAMIENTO
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL ESPACIO
ACADEMICO AL TERMINAR EL GRADO
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COGNITIVAS
Ser
capaz de desarrollar las cuatro habilidades comunicativas: escuchar, hablar,
leer y escribir, como instrumentos de comunicación, de pensamiento y de
conocimiento.
AXIOLOGICAS
Ser capaz de utilizar la lengua
para relacionarse y expresarse de manera adecuada en su entorno familiar,
escolar, social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación, para tomar conciencia de sus propios sentimientos e ideas, así
como las de los demás.
COMPORTAMENTALES
Estar en
capacidad de desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje
CIUDADANAS
Estar en capacidad de utilizar el
lenguaje en situaciones relacionadas con su entorno, así como las diversas
clases de escritos mediante los que se produce la comunicación, para
relacionarse con las personas con las que interactúa de manera adecuada.
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COMPETENCIAS Y TEMATICAS A DESAROLLAR EN LOS
PERIODOS ACADEMICOS
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN PRIMER PERIODO
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INDICADORES
DE COMPETENCIAS
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1.Produce Textos orales , en situaciones comunicativas que permiten
evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia
articulatoria.
3.Comprende diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias
de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
|
. Identifica
la rima y la musicalidad en los
Poemas.
.Reconoce
el valor de la lírica como medio de expresión de sentimientos.
.Comprende
la personificación en la poesía y lo
re crea poemas.
. Identifica la estructura de
las palabras dentro del texto
narrativo.
.Utiliza sinónimos y antónimos
al expresarse.
.Usa en contexto palabras
homónimas.
. Identifica adjetivos y
adverbios en textos.
. Diferencia las cartas
comerciales de las familiares tanto en
su estructura como en su intencionalidad.
. Realiza carteleras efectivas.
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL SEGUNDO
PERIODO ACADEMICO
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INDICADORES
DE COMPETENCIAS
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1. .Produce
Textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
2. Produce
textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
|
. Identifica características de la narrativa.
.Reconoce el tema y el argumento en diferentes narraciones.
. Lee diversos tipos de texto
literario, como relatos mitológicos, leyendas, cuentos y fábulas.
Identifica la oración y sus partes dentro de
un texto.
. Identifica el objeto agente, el objeto paciente y el
objeto instrumento dentro de las
oraciones.
. Reconoce la utilidad de los
resúmenes.
Reconoce los elementos
importantes para una exposición..
|
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL TERCER
PERIODO ACADEMICO
|
INDICADORES
DE COMPETENCIAS
|
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|
1.Produce Textos orales , en situaciones comunicativas que permiten
evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia
articulatoria.
3. Comprende diversos
tipos de textos, utilizando
algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la
información.
5. Caracteriza
los medios de comunicación masiva y selecciona la información que
emite para utilizarla en la creación de nuevos texto.
|
. Distingue la descripción de la narración.
.Utiliza el retrato como forma de descripción.
.Identifica las características de la descripción objetiva de la subjetiva.
.Explica la función del verbo en
la oración.
. Reconoce los tiempos verbales
dentro de la oración.
.Reconoce el periódico como medio de comunicación masivo.
.
Identifica la estructura de las noticias, en diferentes textos informativos.
.Usa el
periódico mural para transmitir información.
..Interpretación
de mensajes recibidos a través de la Internet y la Tv.
.Explicación del sentido que tienen los
mensajes no verbales en su contexto.
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL CUARTO PERIODO ACADEMICO
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Ç
INDICADORES
DE COMPETENCIAS
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1.
Produce Textos orales, en situaciones
comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y
la pertinencia articulatoria.
2. Produce textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
|
. Identifica las características de los diferentes géneros
literarios.
. Interpreta diferentes textos
literarios y los clasifica dentro del
género.
. Participa en la representación de
diferentes textos literarios.
. Identifica la intencionalidad de los textos leídos.
.Reconoce los párrafos como parte de un texto con
sentido.
. Escribe párrafos con
una estructura coherente.
. Usa las preposiciones y conjunciones como medios de enlace dentro de un texto.
. Produce textos escritos con
coherencia y cohesión.
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DIDACTICA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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El aprendizaje se da cuando
puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe. Para que el aprendizaje sea
significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el
material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus
diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar
que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es
decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con
las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un
nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre
ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente
del alumno.
El propósito del
aprendizaje significativo, es
transferir a la mente del
estudiante una red de saberes
nuevos que estén en relación
con los conocimientos previos , esto es ,
lo ya aprendido por el estudiante.
El rol del docente consiste en
inducir procesos de inclusión o de de
los conceptos naturales , hasta lograr la sistematización en una nueva idea
cognitiva, para lograrlo requiere:
. Indagar para conocer la
estructura cognitiva previa
de l los estudiantes.
. Selecciona el instrumento
(concepto-proposición) y organiza la red.
. Expone ampliamente
la red conceptual o proposicional desde los conceptos más
inclusivos hasta los más
específicos.
. Interroga, problematiza las
respuestas y dirige su
reelaboración en forma coherente.
Con esta óptica y en este contexto, el maestro no es
solo un acompañante, auxiliar, facilitador o alimentador de conocimientos,
ósea, un recurso y un consejero a servicio del potencial del estudiante y de
su aprendizaje, sino principalmente un miembro activo de este colectivo
pedagógico. Tanto los maestros como lo alumnos deben convertirse en agentes
activos, creadores, críticos y dotados de conciencia de la importancia del
trabajo solidario y colectivo. Se piensa que, para aplicar
el aprendizaje significativo,
es preciso adherirse a las nuevas teorías del aprendizaje, que establecen una
distinción entre enseñanza y aprendizaje y que modifican singularmente las
relaciones en el seno del triángulo didáctico maestro-alumno /saber. Hoy día
se ha comenzado a tomar conciencia de que el equilibrio y la unidad entes
estos pueden contribuir a un mejor desarrollo del proceso de formación del
educando.
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ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
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Promover la identificación de
diferentes textos en periódicos y revistas resaltando sus principales
características y compartiendo la experiencia con sus compañeros
• Involucrar al estudiante en el
plan lector institucional.
• Desarrollar cuestionarios tipo
ICFES y Saber como preparación a las pruebas de estado con su respectiva
puesta en común para resolver dudas y afianzar conocimientos.
• Proyectar videos, documentales
y películas que permitan vivenciar más de cerca la historia de la literatura
y sus características propias.
• Incentivar el intercambio de
situaciones comunicativas con los compañeros de curso, con otros
establecimientos, y con su grupo familiar y social con el fin de generar
espacios propios para una sana convivencia.
• Realizar consultas e
investigaciones en las que además aporta sus propias opiniones.
• Desarrollo de crucigramas,
sopas de letras y otras actividades que promuevan procesos mentales sobre los
textos que lee.
• Elaboración de mapas
conceptuales, mente-factos y resúmenes que aclaren sus ideas y permitan el
acercamiento preciso a los conceptos y estructuras.
• Realizar lecturas de imágenes,
comerciales, gráficos, caricaturas y símbolos que generen espacios para la
producción creativa de los mismos.
• Elaborar mapas conceptuales
que permitan el acercamiento preciso a los conceptos y estructuras.
• Motivar el uso adecuado de
reglas ortográficas en sus producciones escritas.
• Promover la producción de
textos orales y escritos frente a un público.
• Incentivar la recopilación de
mitos, leyendas, coplas, versos, poemas de su región.
• Incentivar el intercambio de
situación comunicativa entre compañeros, con el fin de propiciar espacios
para una sana convivencia.
• Promover la participación en
eventos culturales expresando sus talentos.
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ESTRATEGIAS DE EVALUACION PARA VALORAR LOS
NIVELES DE DESEMPEÑO
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La evaluación se considera como como un procesos
integral y permanente, teniendo en
cuenta aprendizajes, procesos y
desempeños, tomando como base las
dimensiones: cognitiva, procedimental, actitudinal y axiológica.
COEVALUCIÓN. AUTOEVALUACIÓN Y
HETEROEVALUACIÓN.
*Hacer seguimiento a los
estudiantes en avances y dificultades
con aplicación del plan de mejoramiento.
*Establecer contrato, consenso y
compromiso mutuo.
*Propiciar ambientes
democráticos que promuevan la autonomía.
*Diálogo permanente con
estudiantes y padres.
*Promover acciones lúdicas para evaluar, tales como: Trabajo
colaborativo, , dialogo, observación
directa, pruebas tipo ICFES.
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BIBLIOGRAFIA
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Reorganización curricular por
ciclos Colegio Manuel Cepeda Vargas - Coordinación Académica.
Marcos generales y programas
curriculares. Grado cuarto. Ministerio de Educación Nacional.
Claves 4.Editorial Santillana
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CIBERGRAFIA PAGINAS WEB
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TUTOR.
ALFREDO
CORAL.
CIPAS FORTALEZA:
MILENA
ANDREA GARZON RODRIGUEZ.
FANNY
MILENA GAVIRIA GÓMEZ.
CARLOTA
MUNAR QUIROGA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A
DISTANCA -IDEAD
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
BÁSICA CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLLANA.
SEDE TUNAL
X SEMESTRE
BOGOTÁ D.C.
2014
HACIA
UNA PROPUESTA DE REDISEÑO CURRICULAR DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
La propuesta de Reorganización Curricular por Ciclos es pensada
como “una estrategia que coloca en el centro del proceso pedagógico a los sujetos
(estudiantes-maestros); también la RCC parte de asumir conceptos claves en el proceso de
enseñanza-aprendizaje como currículo, autonomía escolar y Proyecto
Educativo Institucional (P.E.I)
Características
que asisten a un currículo en el marco del Rediseño Curricular por Ciclos.
·
Cultural e
intercultural: se refiere a las dinámicas locales,
nacionales y mundiales influidas por la presencia de diferentes factores políticos,
económicos, religiosos, sociales y técnicos mediados por los medios masivos de
comunicación, para comprender y responder a las exigencias de las
significaciones culturales emergentes que reconocen la diversidad de sujetos y
grupos que constituyen la comunidad educativa.
·
Estructural y
epistemológica: permite la relación de las áreas, la
convergencia de ideas y la apropiación de nuevos saberes. Así mismo, permite
definir criterios para racionalizar los conocimientos del plan de estudio
inscrito en el currículo.
·
Pedagógica y
didáctica: favorece e imprime un carácter
investigativo al trabajo didáctico que lo convierte en actos colectivos,
creativos y visiones personales de los docentes.
·
Construcción
personal-colectiva: indaga sobre los encerramientos culturales,
con lo que permite la construcción de significaciones más genéricas desde
sentidos particulares. Se rompe la resistencia tanto al cambio como a
socializar lo que se hace, hecho que crea disposición para trabajar en equipo y
en proyectos compartidos. Se propicia la construcción de formas de pensamiento
analítico integrado y complejo que aproximen a los actores a una comprensión
para resolver problemas de la vida intelectual y práctica. Se potencializan las
diversidades de formación e intereses de los docentes.
·
Pertinencia: entendida como la posibilidad de construir el currículo
atendiendo a las particularidades del contexto social, cultural e institucional
y a las características y necesidades de los niños, niñas y jóvenes.
Principios orientadores del rediseño
curricular por ciclos.
La integración. Se
consolida la integración del conocimiento de la vida (social y cotidiana) con
el conocimiento científico con el fin de dar respuesta a las problemáticas de
los contextos.
La
recurrencia. Implica abordar una problemática desde las diferentes áreas
del conocimiento escolar y apoyar la articulación y coherencia del ciclo, lo
que permite la emergencia de conocimientos integradores que dan respuesta a las
problemáticas sociales complejas a las que se enfrentan nuestros estudiantes.
La
gradualidad. Este principio se orienta a la
dimensión evaluativa para permitir identificar en cada ciclo los desarrollos de
los estudiantes en un proceso de valoración permanente acorde con su edad, sus
saberes previos e intereses. Así, se consolida la idea del conocimiento como
herramienta que permite a los estudiantes actuar sobre el mundo y que requiere
interdependencia para su enseñanza y aprendizaje.
Coherencia. Reorganización
intra e inter ciclo, a fin de lograr con
ello en el acto educativo establecer el equilibrio entre la perspectiva
individual y la colectiva.
La
problematización. La discusión se convierte en la
metodología propia de la problematización en la que la voz de los sujetos es
vital. Este principio da un insumo clave para el enriquecimiento de los
ambientes de aprendizaje: la interacción sobre la lectura que se hace del
mundo, desde diferentes visiones y con una postura crítica sobre los
conocimientos escolares que promueven el desarrollo de los niños y jóvenes.
La
apropiación. Se refiere al hecho final que explica discursivamente las
habilidades que se han puesto en juego, los conceptos de los que se han
apropiado y los valores con los que identifican sus aprendizajes; con ello
hacen conciencia de sus actuaciones y encuentran el sendero para rectificar lo
que se crea necesario y se posibilita la proyección hacia situaciones nuevas.
La
investigación. Permite a la comunidad educativa indagar,
comprender y transformar problemáticas del entorno institucional y del
conocimiento propio de las disciplinas. Es producto de procesos colaborativos y
colectivos propuestos que articulan y recrean con los otros principios.
Rediseño del PEI.
El PEI es un proceso que se construye entre los
distintos actores de la comunidad educativa. Para el rediseño y puesta en
marcha del PEI desde la perspectiva de RCC,
implica toma de decisiones colectivas, y por ende la responsabilidad de
movilizar el colegio hacia logro de objetivos comunes. En el proceso de
Reorganización Curricular por Ciclos, el rediseño del PEI comprende cuatro
componentes:
Horizonte institucional.
Es la carta de navegación de una
institución educativa; proyecta el futuro ambicionado a largo plazo. Su
desarrollo en el marco de la Reorganización Curricular por Ciclos incluye la
caracterización, la impronta, la filosofía, la misión, la visión, los
principios, los valores, el énfasis y el perfil del egresado.
Organización escolar.
Encaminar la organización escolar
hacia un objetivo implica preparar para ello los medios o recursos convenientes
de carácter personal o material, dando el cauce adecuado para que cumplan con
eficacia su cometido. Este componente del PEI vincula: consejo directivo,
consejo académico, organigrama, funciones del ciclo, funciones del líder de
ciclos, tiempos, espacios, asignación académica.
Componente académico.
Este componente incluye todos los
procesos orientados por la institución educativa al desarrollo de los
aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes en el marco de la RCC. Igualmente,
comprende el modelo pedagógico, los planes de estudio, la articulación de los
ciclos, la integración curricular, la base común de aprendizajes esenciales,
las HV, los planes de aula, las estrategias didácticas y la evaluación de los
aprendizajes.
Componente comunidad.
Incluye al conjunto de personas que
influyen y son afectadas por un entorno educativo. Este componente busca
generar acciones que conlleven al mejoramiento de la calidad de la educación y
al logro del bienestar de los estudiantes. En el proceso de RCC este componente
vincula al gobierno escolar, el manual de convivencia y el tema de
participación.
Formas de concretar un currículo.
La interdisciplinariedad crea nuevas formas de conocimiento al
establecer a través de un objeto de estudio común el diálogo de saberes disciplinares,
creando miradas complejas de la realidad estudiada, fortalece la disciplina y
constituye en el sujeto elementos de cognición más complejos. Implica como
requisito la preexistencia y existencia misma de disciplinas epistemológica y
metodológicamente consolidadas cuyos aportes teóricos y metodológicos a la
resolución de problemáticas concretas de la realidad constituyen la razón de
ser de la interdisciplinariedad. El desarrollo interdisciplinar se caracteriza por
lo siguiente:
”
Poseer un gran
poder estructurador.
”
Trascender los
límites estrictos de una disciplina.
”
Perseguir un
conocimiento globalizado.
La transdisciplinariedad es el nivel superior de
interdisciplinariedad donde desaparecen los límites entre las diversas
disciplinas y se constituye un sistema total que sobrepasa el plano de las
relaciones e interacciones entre tales disciplinas.
transversalidad,
definido como
un instrumento globalizante de carácter interdisciplinario que recorre la
totalidad de los ciclos y las disciplinas con el fin de crear condiciones
favorables que permiten articular gradualmente los aspectos cognitivos,
socioafectivos y fisicocreativos establecidos para cada ciclo.
Estrategias de
integración curricular.
Estas promueven:
§ El fortalecimiento de la disciplina
en la medida que incorpore conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes
de otras disciplinas al asumir propósitos comunes.
§ La construcción de la base común de
aprendizajes esenciales.
§ La interdisciplinariedad en la
escuela como una condición para concretar en la práctica los vínculos de
conocimiento, actuación y principios de convivencia.
§ La confrontación de los saberes
disciplinares para formar configuraciones o significaciones que respondan a los
interrogantes cognitivos, socioafectivos y fisicocreativos por ciclo.
§ El dar sentido a lo que se enseña y
se aprende.
FUENTE
BIBLIOGRÁFICA
q
Reorganización Curricular Ciclos.
Referentes conceptuales y metodológicos. S.E.D. 2008-2012.
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UNIDAD DIDÁCTICA CICLO
DOS
PROPUESTA EDUCATIVA DESDE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ESTUDIANTE: CARLOTA MUNAR Q.
CREAD TUNAL AÑO 2014
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DENOMINACIÓN
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CREACIÓN POÉTICA
INTERPRETAR , RECREAR Y CREAR
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ASPECTO
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DESCRIPCIÓN
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CICLO : 2
GRADO: TERCERO
IMPRONTA DEL
CICLO: Cuerpo, creatividad y cultura
EJE DE DESARROLLO: Descubrimiento y experiencia.
PROPÓSITO DE LA HERRAMIENTA EN
EL CICLO:
Proveer a los niños y niñas de las herramientas necesarias que les permitan confirmar el lenguaje como
un acto placentero, útil pertinente e interesante, como lectores y
productores de texto , para su
desarrollo corporal, de la creatividad y su inclusión real en la cultura.
|
|
ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
|
Modalidad de integración curricular:
Proyecto de Aula.
Pregunta
orientadora: De qué manera La lectura
de textos poéticos permiten
el desarrollo corporal y la creatividad ?
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|
EJES TEMÁTICOS TRANSVERSALES
|
.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.
. PRODUCCIÓN TEXTUAL.
. LITERATURA.
|
|
TIEMPO
|
|
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OBJETIVO
|
.LITERATURA: Promover la
lectura de textos poéticos para propiciar el desarrollo de la sensibilidad, la expresión de los sentimientos y la creatividad, a
través de los sentidos.
. COMPRENSIÓN: Elaborar hipótesis acerca del sentido global de poemas, canciones, coplas antes y durante el proceso de lectura.
. ORALIDAD: Expresar sentimientos y pensamientos, según lo
amerite la situación comunicativa.
. ESCRITURA: Crear un poema en
pares que evidencie la
Creatividad textual.
|
|
|
|
Teniendo en
cuenta que la oralidad y el habla se constituye en un medio de interacción
inmediato, que permite la comunicación y
el medio para la construcción de conocimiento, la presente estrategia didáctica
utiliza la exploración
de la literatura poética
para reafirmar dichos procesos.
1.
En la primera
fase de la propuesta didáctica, los estudiantes expresarán sus
pensamientos al escuchar el poema
Vientos de Otoño de
Carmen Gil. En audio.
2.
Se realiza
un diagnóstico por medio de una
lluvia de ideas , con la intención de
indagar sobre los saberes previos y el
interés que tiene por
la lectura de versos, promoviendo la participación y motivación de los estudiantes
a. Qué
tipo de
texto es?
b. En
qué se diferencia de otro tipo
de texto?
c. Recuerdan haber leído
algún tipo de texto
con las mismas características?
d. Qué significa
el término viento?
e. Qué significa la palabra otoño?
f.
Qué
experiencias han tenido con el
viento?
g. En
qué otro tipo de lectura han
escuchado hablar sobre los anteriores términos?
3.
Se
inicia la actividad observando la letra
del poema De Carmen Gil “Viento
de otoño” en WORD CON
ILUSTRACIONES EN PAINT.
 |
El viento de otoño,
que es muy juguetón,
le despeina el moño
a doña Asunción.
El viento que vuela,
como lagartija
se mete y se cuela
por cualquier rendija.
|
|
A don Barrendero
le esparce las hojas.
Cubre el pueblo entero
de sábanas rojas.
Una vez al año
desnuda al manzano.
Desviste al castaño
|
|
después del verano.
Roba los sombreros,
les da volteretas:
son volatineros
de las plazoletas.
|
|
Y al salir la luna
le canta al oído
canciones de cuna
a un niño dormido.
4.
El
Docente lee el poema en un primer
momento con la entonación adecuada.
Luego los estudiantes lo harán de manera individual, describiendo con
sus palabras y elaborando hipótesis sobre el sentido del poema.
5.
De
acuerdo a la orientación de la maestra
los niños seleccionan las
palabras de cada verso, que tiene algún tipo de relación con los
otros versos para encontrar las
rimas y las escriben
frente a cada estrofa.
6.
Desarrollan
una actividad jugando a
encontrar rimas del poema anterior:
Actividad:
Relacionar la columna A con la B, considerando su rima Escribiendo en el paréntesis el número que le
corresponda:
|
COLUMNA A
|
COLUMNA B
|
|
1.
El viento de otoño.
|
( ) de las plazoletas
|
|
2. El viento
que vuela.
|
( ) después
del verano
|
|
3. Desnuda al manzano
|
( ) le despeina el moño
|
|
4.
Les da volteretas
|
( ) se mete y se cuela
|
|
5. Como
lagartija
|
( ) canciones de cuna
|
|
6. Y al salir la luna
|
( ) por cualquier rendija
|
|
|
|
7. A
continuación se invita a los estudiantes a imaginar los eventos de 3
estrofas que les llamó
la atención , representándolos
gráficamente y expresando en forma escrita
lo que significó para él.
ESTROFA GRÁFICA TEXTO
|
|
|
|
|
ESTROFA
|
|
|
|
|
|
|
8.La siguiente actividad pretende representar en forma lúdica, artística y creativa
el poema a través de la dramatización en grupos, tomando la estrofa de su preferencia
, para ello elaborarán los elementos necesarios
para la presentación
como un molinete de viento,
siguiendo las instrucciones para su
realización..
9. Los estudiantes
exponen su pensamiento sobre el
sentido global del poema,
características de un texto poético
y los
sentimientos que percibieron
con el poema “El viento de otoño”.
Finalizando esta primera etapa los estudiantes presentarán un ejercicio
de pares, reflexionando sobre los procesos desarrollados
en la interpretación textual del
poema presentado:
|
CRITERIOS
|
SI
|
NO
|
SUGERENCIAS
|
|
Describe en
forma oral y escrita
características del poema.
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|
|
Reconoce la
función comunicativa que cumple el texto
|
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|
|
Describe en forma oral y
escrita los sentidos del texto poético
|
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|
Puede contrastar la letra del poema con
las características del viento
|
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|
Identifica el autor del poema
|
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|
Participa en
prácticas de lectura poética
|
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Para evaluar los procesos de la oralidad los estudiantes
reflexionan sobre los siguientes criterios:
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CRITERIOS
|
SI
|
NO
|
RECOMENDACIONES
|
|
Participa en situaciones de
habla.
|
|
|
|
|
Expresa sus ideas en forma clara.
|
|
|
|
|
Participa en forma adecuada respetando
el turno.
|
|
|
|
|
Tiene en cuenta el
lenguaje no verbal al
exponer sus ideas.
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|
|
|
Responde a preguntas de manera
acertada.
|
|
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|
|
Interviene en prácticas del
habla como la descripción
|
|
|
|
|
Interviene en la práctica del habla a través de la explicación.
|
|
|
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En la fase de planeación los estudiantes abordan la siguiente actividad consultando
en extra clase las propiedades
del viento como elemento del
clima, las estaciones
y retroalimentarán en clase dicha
temática. Construirán en
trabajo de pares un verso para un elemento
de factor del clima y uno para un tipo de estación, luego será compartido
al grupo.
10. La siguiente actividad comprende
la propuesta de
crear varios rincones como los siguientes: de rimas con su
nombre, canciones, coplas, adivinanzas, dedicatorias. Los estudiantes rotan por cada uno de los rincones ,
manifestando su creatividad textual.
11. La
siguiente actividad propuesta para los estudiantes consiste en seleccionar las temáticas
para producir un
poema de 4 versos :
las estaciones, el clima, el viento,
las emociones .Cada pareja
toma una tarjeta que
contiene la fotografía
de su tema.
Después de seleccionar
el tema los estudiantes:
. Escriben espontáneamente palabras que estén relacionadas con su temática.
. Seleccionan el título
. Tienen en cuenta el mensaje que quieren transmitir.
. Seleccionan para quienes
escriben el poema.
12.Realizar el primer borrador del poema, teniendo en cuenta
los siguientes aspectos:
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PLANIFICACIÓN
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ORGANIZACIÓN
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FORMA
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RECURSOS
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Qué se va a decir sobre el
tema.
Qué ideas quieren que aparezcan
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Cómo se va a decir
Cada verso, cuántos versos, cómo van escritos.
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Qué palabras van a
utilizar para que los versos rimen
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Utilizar el ritmo y entonación
para darle belleza al texto, utilizar palabras bonitas.
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13. Los estudiantes
elaboran un mural con los
poemas escritos y hacen su presentación en un centro
literario.
CATEGORÍAS PARA EL
ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA
DEL POEMA
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COHERENCIA Y COHESIÓN GLOBAL
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SI
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NO
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RECOMENDACIONES
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Los versos corresponden
al título del poema.
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La estrofa tiene sentido
lógico.
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Utiliza un vocabulario adecuado
dentro de la estrofa
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COHERENCIA Y COHESIÓN SECUENCIAL
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SI
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NO
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Los versos llevan un secuencia
lógica.
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COHERENCIA Y COHESIÓN LOCAL
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SI
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NO
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Utiliza preposiciones dentro del verso
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PRAGMÁTICA
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SI
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NO
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El poema demuestra una
intención comunicativa.
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Los versos transmiten emociones.
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SEMÁNTICA
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SI
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NO
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EL
poema tiene sentido y claridad
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MORFOSINTÁCTICO
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SI
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NO
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Presenta concordancia de género, número y persona.
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UNIDAD DIDÁCTICA CICLO TRES
PROPUESTA EDUCATIVA DESDE EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
Carlota
Munar Q.
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REPORTEROS EN ACCIÓN.
-Interpretar-Argumentar-
Proponer.
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INTERPRETACIÓN
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EJES
TEMÁTICOS TRANSVERSALES
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.Referido
a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en
la ética de la comunicación.
.
ÁREAS: español, sociales, informática, artística
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15 días
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ORALIDAD:
favorecer la expresión oral a partir
de los diferentes puntos de vista
del sentido global
del video .
INTERPRETACIÓN: comprender el sentido del
video y las acciones que se encuentran
orientadas en reconocer situaciones comunicativas.
LECTURA:
Promover la lectura comprensiva y crítica, de diferentes tipos de textos informativos , para estimular
procesos de pensamiento que favorezcan el aprendizaje significativo .
ESCRITURA: Construir textos
informativos sobre
noticias de su
localidad, institución o ciudad
que sean de su interés.
PROPOSICIÓN: proponer formatos para la
construcción de un reportaje ,
teniendo en cuenta su formato.
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METODOLOGÍA
Para iniciar la estrategia didáctica desde la oralidad, se presenta el
video ÉRASE UNA VEZ …EL HOMBRE-EL HOMBRE DE NEANDERTHAL ,
allí se representa la evolución del hombre , en un video divertido, que además deja
ver las diferentes formas de comunicación que utilizaba
el hombre para poderse entender.
Acto seguido, se genera una
conversación después del video, como instrumento para descubrir las
diferentes manifestaciones del hombre para comunicarse a través del lenguaje ; las preguntas evidenciarán las nociones previas que manejan
los estudiantes sobre la temática.
ACTIVIDAD 1:
. Presentación del video :
ÉRASE UNA VEZ EL HOMBRE NEARDENTAL
ACTIVIDAD
Nº 2: Interpretación El hombre de Neandertal”
1. ¿En qué continente vivió el hombre de
Neandertal?
2. ¿De qué vivía el hombre de NeandertaL?
3. ¿De
qué están hechas sus herramientas?
4. Es
nómada o sedentario?
5. Cuando decimos que el hombre de Neandertal
“domesticó” el fuego, ¿qué queremos decir? ¿Para qué lo utilizaban?
6. Qué
estrategias de comunicación utilizaban?
a. Cuadro comparativo:
Realizar un
cuadro comparativo de las formas de
comunicación en relación a:
Formas
de comunicación del hombre Neardenthal
|
Formas de comunicación del
hombre en la modernidad
|
b.
. Elaboración de encuesta
a los estudiantes:
. Cómo se
relaciona los medios de
comunicación con la historia del video?
. Qué medios
de comunicación masivo conoce?
. Qué medios
son audiovisuales?
.
Qué medios son impresos?
.
Qué medios son digitales?
.
Cuáles medios pueden ser
informativos?
.
Qué medios impresos conoce?
.
Qué opinan sobre la prensa?
.
Qué periódicos leen?
.
Qué es lo que más les gusta de los periódicos y lo que menos?
.
Qué opinan sobre la libertad de prensa
en Colombia?
c. Puesta en
común sobre las respuestas de la encuesta a los
estudiantes y retroalimentación.
Desde la lectura los estudiantes ,realizarán actividades que
implican la interpretación y
análisis crítico de diferentes
textos informativos e históricos
, utilizando material físico
y virtual.
ACTIVIDAD Nº 1
Contacto con la noticia: Rincón
noticioso
Los
estudiantes en grupos revisarán
la estructura del periódico, se hará la lectura de cada una
de las partes para identificar las características del formato,
seleccionan noticias que les llama la atención para ser
utilizadas en el siguiente cuadro
, cada grupo elabora creativamente un
rincón periodístico para
presentar las noticias
de su interés a nivel local,
nacional o internacional, en sus
diferentes secciones.
PORTADA
|
EDITORIAL
|
NACIONAL
|
CLASIFICADOS
|
INTERNACIONAL
|
ECONOMÍA
|
DEPORTES
|
SOCIAL
|
PASATIEMPOS
|
Actividad Nº 2 lectura
virtual complementaria, extraclase:
Objetivo. Búsqueda de información, que le permita al
estudiante ampliar su
conocimiento sobre la historia
de la prensa en Colombia.
Visitar la página http://www.aula365.com/la-gaceta-santafe/
“
Desde la escritura los estudiantes
realizarán actividades que impliquen
la producción textual , teniendo en cuenta las características de la situación comunicativa
ACTIVIDAD Nº 1 REPORTEROS EN ACCIÓN
Los estudiantes en
equipos de trabajo leerán las instrucciones para elabora un
reportaje:
1.
Selección
del tema( la evolución del hombre)
2.
Recolección de información , datos,
fotografías, videos
3.
Selección
del material
4.
Escritura.
5.
Propuesta de rejilla para la
evaluación
Unidad Punto de vista
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Sensibilización
|
Interpretación
|
Argumentación
|
Proposición
|
Pragmático
|
Logra asociar
experiencias del video con las de la vida cotidiana.
|
Comprende el
sentido global del tema
|
Diferencia las intenciones comunicativas, presentes
en el video.
|
Propone
diferentes formas de
comunicación
Entre los seres.
|
Semántico
|
Explica la
información del video de forma clara, se comprende el contenido del mismo.
|
Relata con
claridad la secuencia de sucesos vistos en la cinta.
|
Establece las relaciones que se presentan entre los
personajes, de la historia.
|
Reflexiona en torno a los elementos vistos en el
video, acerca de construir mejores
canales de comunicación
|
Morfosintáctico
|
Expresan de
forma lógica y ordenada ideas
extraídas del video.
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Expresa correctamente el tiempo y el espacio, en el
que se desenvuelven los sucesos.
|
Argumenta sus escritos, haciendo uso correcto de la
ortografía.
|
Argumenta sus escritos, llevando un orden gramatical
adecuado.
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